古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 

    《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預(yù)習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。 

    葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學生預(yù)習。 

    著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A(yù)習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。 

    然而，在實際教學中，教師布置預(yù)習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預(yù)習方法。這種預(yù)習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預(yù)習要求，在自主活動中使良好的預(yù)習習慣得以養(yǎng)成。 

    對于“活動“馬克思主義認識論認為：活動是為了達到某種目的而采取的有意識的行動，它是人類認識和改造自然、社會的最基本的形式。實踐出真知，人類生存和發(fā)展的各種能力<本領(lǐng)>都是在有意識的活動<實踐>中獲得的。 

    十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。 

    那么，怎樣教給學生自主預(yù)習的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習的習慣呢？《語文課程標準》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設(shè)計適合學生的預(yù)習方法。 

    如何使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣呢？ 

    首先，教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學生自主預(yù)習的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習的習慣，這個習慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。 

    那么，應(yīng)教給學生怎樣的預(yù)習方法呢？ 

    葉圣陶先生說：預(yù)習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。 

    這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。 

    在教學中，我根據(jù)《語文課程標準》的指導(dǎo)精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預(yù)習要求，結(jié)合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預(yù)習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來�？谠E如下：   

    一畫段兒，二畫圈兒， 

    三畫需認字兒，四畫翹舌音兒， 

    五畫疑難處，六畫好詞句兒。 

    這個口訣我稱為“六畫讀書預(yù)習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義如下： 

    一畫段兒”即讓學生預(yù)習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。 

    二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。 

    三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。 

    四畫翹舌音兒”，是針對我們曲阜市區(qū)口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。 

    五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。 

    六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。 

    這“六畫預(yù)習法”的指導(dǎo)非常簡單： 
 

    第一， 教師先把口訣寫在黑板上，最好讓小學生抄在他課本的反面，以便隨時參閱。 

    第二， 要求學生明確預(yù)習的意義和作用，講解透“六畫預(yù)習法”的意思。 

    第三， 讓學生把口訣背誦下來。因為是非常簡單有趣的口訣，所以非常好記。 

    第四， 以一篇課文為例指導(dǎo)預(yù)習。先讓學生背一遍口訣，然后按口訣要求邊讀邊畫。只要嚴格要求，不到一周，學生就基本掌握“六畫預(yù)習法”。最多一個月學生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習法”預(yù)習課文的習慣。 

    第五， 建議學生在課外的讀書中試用。 

    要注意的是“六畫讀書預(yù)習法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。 

    這“六畫預(yù)習法”經(jīng)筆者反復(fù)實踐，證明是易行有效的。一開始寫出口訣，由于口訣押韻上口，學生就非常感興趣，還沒讓背就背開了，讓背時大部分學生已會背了。然后按以上幾步去指導(dǎo)。課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今后預(yù)習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預(yù)習法”預(yù)習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創(chuàng)出了自己獨特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預(yù)習的“足跡”�，F(xiàn)在，有許多本人教過已上了高中的學生仍在沿用著這種方法。 

    教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！ 

    要說明的是，預(yù)習后“考查必須認真”。教師要在培養(yǎng)學生預(yù)習習慣的過程中多輔導(dǎo)，認真檢查。一年級必須在課內(nèi)，二年級可半扶半放，到中年級就基本放手讓學生課前預(yù)習。不過，教師“考查必須認真”。 

    這里還要補充的是，在學習預(yù)習課文的過程中，由于教學目的和內(nèi)容各異，學生的情況又有不同，這“六畫預(yù)習法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應(yīng)當是簡易實用的、愛用的；還應(yīng)當有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔；更應(yīng)當順應(yīng)小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在“動”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習實效。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。