一、課前激趣導(dǎo)課
、上課之前，咱們來做個(gè)文字游戲，好不好？先看老師寫一個(gè)字：槐
、能給它組個(gè)詞嗎？板書：槐鄉(xiāng)
、真厲害，一口氣說了這么多詞，現(xiàn)在我要提高難度了：你能用上兩個(gè)帶槐字的詞語來說句子嗎？師： 一個(gè)字變幾個(gè)詞，幾個(gè)詞變一句話甚至一段話，還想不想做這樣的游戲？用生字組詞說句話，如果說不上來，就刮刮對方的小鼻子。
〔老師的巧妙利用課前寶貴時(shí)間復(fù)習(xí)字詞訓(xùn)練設(shè)計(jì)確實(shí)令人耳目一新、技高一籌，不僅檢查了學(xué)生對字詞的掌握情況，還讓學(xué)生對文本有的親密接觸可能，更重要的是學(xué)生對這種形式很感興趣，有創(chuàng)意思，有童趣〕
、槐鄉(xiāng)的槐花開了，想不想去看看？如果讓你選擇，你會選擇什么季節(jié)什么時(shí)間到槐鄉(xiāng)？(板書:五月)為什么？
師：因?yàn)槲逶禄被ㄩ_了，因?yàn)槲逶率?mdash;—槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。一起讀讀這個(gè)句子。(pp)（板書：飄香的季節(jié)，孩子的季節(jié)。）
〔老師巧妙地將最后一個(gè)自然段引入，開門見山，同時(shí)暗示本文教學(xué)的目標(biāo)及情感基調(diào)，匠心獨(dú)運(yùn)〕
二、精讀賞析第一段。
、為什么這么說呢？讓我們翻開課本第124頁，一起到五月的槐鄉(xiāng)去看一看，聽一聽，聞一聞。大家可以用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，可以輕聲讀，可以放聲讀，還可以默讀，讀完以后劃出你最喜歡的詞句或最難讀的句子，再反復(fù)練讀幾遍。開始。
〔老師一聲令下“開始”，學(xué)生由自讀變成齊讀，師示意暫停，說明是自由讀，不是齊讀。可見教師的指令“開始”是造成學(xué)生齊讀的原因，浪費(fèi)時(shí)間，因此教師的課堂語言指令一定要明確〕
、生自由讀第一段。（圈一圈，劃一劃，讀書就要留下思考的痕跡。）
師：有的同學(xué)用眼睛告訴我已經(jīng)讀完了，有些同學(xué)一邊讀一邊思考，讀書就要留下思考的痕跡�！怖蠋熒朴谕茝V好的學(xué)習(xí)方法——讀書就要留下思考的痕跡，善于激勵孩子〕
、說說看，槐鄉(xiāng)給你留下了什么印象？生：又美又香，板書 ：美、香
師：同學(xué)們可真會讀書，讀了一遍就有這么多印象。很不錯了，如果再讀一次課文，印象一定會更深刻的。請自由地盡情朗讀吧，把你體會到的感覺都讀出來�！采朴诩詈⒆�；重視引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本語言，內(nèi)化語言與情感深化并重〕
、師：同學(xué)們讀得一次比一次認(rèn)真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學(xué)們的朗讀了，可以嗎？那我就洗耳恭聽了，誰先來？想讀哪一句就讀哪一句。
〔“同學(xué)們讀得一次比一次認(rèn)真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學(xué)們的朗讀了”體現(xiàn)激勵語言多樣化〕
�。�1）“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這個(gè)句子讓你體會到什么？（板書：香）
�、倌膸讉�(gè)詞是寫“香”的，把它找出來，做上記號。
�、谥该x：香噴噴，清香，醇香，濃香，香氣撲鼻，香海（誰能讀得更香一些？讓我們好像都能聞到那股香味兒。）
�、蹘煟何野l(fā)現(xiàn)你這三個(gè)香（PP：清香、醇香、濃香）讀得特別好，再讀一次好嗎？
�、軒煟耗苷f說你為什么要這樣讀嗎？
真會讀書��！他體會到了這三個(gè)香一個(gè)比一個(gè)香，一個(gè)比一個(gè)濃。大家一起來讀讀看。
指導(dǎo)學(xué)生脫離句子有感情地讀詞，在具體的語言環(huán)境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，此處教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的看法，借一專家的聽后記拋磚引玉
記得有一次，聽特級教師賈志敏老師上《驚弓之鳥》一課。賈老師請一位小朋友讀課題，那位小朋友把這四個(gè)字的成語，讀得拖腔拿調(diào)，令人汗毛直豎。賈老師連忙擺手，說：“你不要這樣激動。”惹得聽課的老師忍俊不禁，繼而響起一陣掌聲。 那以后，賈老師的那一句“你不要這樣激動”，成了我心底的幽默。每每看到老師們在課堂上不恰當(dāng)?shù)刂笓]學(xué)生讀詞，變著花樣啟發(fā)學(xué)生讀文題，我都會想起它。 這天，聽一位青年教師執(zhí)教《我們的田野》。在教學(xué)詞語時(shí)，教師出示了“荷花”一詞，并給出一幅荷花圖，問：“看了這樣的荷花，你有什么感受？把你的感受讀出來。”于是，學(xué)生絞盡腦汁，發(fā)出各種各樣奇怪的聲音讀“荷花”，令人直起雞皮疙瘩。更無法忍受的是，在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)里，這位教師如法炮制，讓學(xué)生讀“鯉魚”，讀“野鴨”，讀“稻田”，一年級的小孩子，真是可愛，居然能變換著花腔，與教師配合默契。我不禁為此黯然神傷：多么純真的孩子，怎么一沾上文字，就變成了這樣？ 無獨(dú)有偶，另一位教師執(zhí)教《風(fēng)睡著了》，學(xué)習(xí)詞語“吼叫”。當(dāng)學(xué)生聲音洪亮地讀過之后，教師說：“我都聽到你的‘吼叫’了，誰能再讀讀？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)大聲“吼叫”，第三個(gè)學(xué)生把個(gè)“吼叫”讀得聲嘶力竭。照此讀法，真不知“哭泣”要怎樣讀，“喘息”要怎么讀？“引頸高歌”又該怎么讀呢？ 學(xué)習(xí)“詞語”，重要的是了解詞語在語言環(huán)境中的意思，在具體的語言環(huán)境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，沒有語言環(huán)境，如何能讀出“感情”呢？再說，感情朗讀，應(yīng)是感情的自然流露，任何裝腔作勢，故弄玄虛的“朗讀”，都是對語文形象的一種破壞，感情不是“做”出來的，感情朗讀需要的是學(xué)生的真情流露。 當(dāng)下，在很多教師對學(xué)生拖腔拿調(diào)、極不自然的朗讀不予正面糾正，而一律大加鼓勵和贊揚(yáng)時(shí)；當(dāng)一些青年教師錯誤地理解“感情朗讀”，硬要把詞語讀出感情時(shí)；當(dāng)學(xué)生還沒有接觸課文，教師卻硬要學(xué)生變換著各種花樣來讀課題時(shí)……我常常想起賈老師那果斷的擺手動作，那一聲“你不要這樣激動”，總是清晰地回響在我的耳畔，使我從中看到一位語文教育家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感，也使我在前進(jìn)途中總能看清腳下的路。
后面還有一個(gè)省略號（點(diǎn)擊出示……）你想到了什么？
⑤越來越香，越來越濃，到處都是香味，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。“浸”是昨天學(xué)習(xí)的生字，還記得它的意思嗎？（泡）
這里是指什么泡在什么地方？（整個(gè)槐鄉(xiāng)好像浸泡在香的海洋里了。）
�、奘钦娴暮Ｑ髥�？（ “香海”并不是指真的海，而是指到處都是香味。）
你還能說出幾個(gè)像這樣帶“海”字的詞嗎？當(dāng)我們走進(jìn)槐鄉(xiāng)的時(shí)候，看到漫山遍野開滿了美麗的槐花，你想到了哪個(gè)詞？（花海、人海、火海、書海、林海）
�、邘煟核奶幍臉�，滿眼的花，香氣飄蕩在風(fēng)中，這真是個(gè)飄香的季節(jié)啊。讓我們捧起書，再一次感受槐鄉(xiāng)的香吧。
�、嗄鼙诚聛韱幔繒车恼酒饋泶舐暠�，不會背的坐在座位上小聲跟著背，萬一忘記了可以翻開書偷偷看一眼。
（2）“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”從這句話中你體會到什么？（板書：多 白）
指名讀，讀得不夠好，師：掌聲代表什么？生齊：鼓勵。對生：你發(fā)現(xiàn)了什么？……連批評都經(jīng)過藝術(shù)化處理
�、倌闶菑哪男┰~中看出來的？
�、诳吹竭@一大片的槐花，你想說什么？
生：槐花真美呀！像一顆顆圓潤的珍珠。……[學(xué)生說得多好，可見教師平時(shí)的教學(xué)藝術(shù)之精湛
本自然中教學(xué)課件的美與文本文字的美相得益彰，有利于學(xué)生深入感悟語言文字，讓沒見過槐花的孩子感受花的美麗和大自然的鬼斧神工
�、勰芡ㄟ^朗讀把你這種贊美之情表達(dá)出來嗎？ 指名讀。
�、茏屛覀兌嫉交编l(xiāng)去，一起動情地來讀一讀這個(gè)句子吧。
（3）“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這個(gè)句子讓你體會到什么？（板書：美。）
�、龠�有誰也喜歡這個(gè)句子的？一起站起來讀出你們對它的喜愛吧！
班上有一位扎維吾爾族姑娘小辮兒的女生，也被老師開發(fā)成為課堂教學(xué)資源理解“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”令人拍案叫絕。如果請她站起來讓大家看仔細(xì)，和圖比一比就精妙了
�、谡f說看，為什么你們都喜歡讀這個(gè)句子？
③不同的比喻寫出了槐花不同形態(tài)的美，（PP）有的是“抱在一起”的，作者想到了……；有的是“一條一條地掛滿枝頭”的，作者想到了……無論是遠(yuǎn)看，還是近看，槐花都是那樣的美。誰再來讀這個(gè)句子，讀得更美些？（指名讀）
如果此處滲透觀察、寫作方法的指導(dǎo)會更完美
�、苓@么美的文字這么美的槐花，讓它永遠(yuǎn)留在我們的記憶中吧。一起來背：——
�。�4）一生說到第2自然段的句子。
�。�5）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。
師：看看誰的耳朵更靈……
�、龠@兩句話很有特點(diǎn)，老師把它們這么一排列，就像是——一首小詩。（PP）
詩一樣的語言，詩意的處理
“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，猜猜看，它們在說什么呢？
�、�“啪啪啪”是什么聲音？孩子們?yōu)槭裁磁軄恚浚ò鍟翰桑┎苫ㄗ鍪裁矗?/p>
�、蹘煟好利惙曳嫉幕被ㄒ齺砹饲趧诘男∶鄯浜湍芨傻暮⒆觽儯麄冃燎诘膭趧訐Q來了甜美的生活，讓我們懷著喜悅的心情一起讀一讀這詩一般的語言吧！齊讀
、師：有沒有誰特別厲害，能把整個(gè)自然段的內(nèi)容全背下來的？想背的人站起來，會的同學(xué)大聲展示一下自己，不會的同學(xué)，小聲一點(diǎn)，我給你們配上音樂好嗎？
三次背誦，取這次就可以了，時(shí)間用要分秒必爭
、聽了你們的背誦，老師仿佛也沉醉在這一片香海中了。同學(xué)們,現(xiàn)在你們知道：為什么說五月是槐花飄香的季節(jié)了嗎? 指名交流（好中差各一人）。
師：還有誰沒有被叫到回答問題的？好中差各一人。關(guān)注個(gè)性差異，面向全體的課改理念落實(shí)很到位
、小結(jié)：是呀，漫山遍野，槐花盛開，千姿百態(tài)，百里飄香，這怎么能不是一個(gè)飄香的季節(jié)呢？�。ò鍟壕懊溃�
三、再現(xiàn)品讀第二三段。
、那么,為什么又說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)呢? 讓我們再次走進(jìn)槐鄉(xiāng),走進(jìn)槐鄉(xiāng)的生活，像槐鄉(xiāng)的孩子那樣盡情地享受五月的槐花帶給我們生活的甜美和樂趣吧。請同學(xué)們默讀第2、3自然段，讀完再翻回124頁看看這幅插圖（PP），和同桌交流一下你感受到了什么？學(xué)生自由讀第2、3自然段。
老師重視生本與文本的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟
、一口氣讀完了兩個(gè)自然段，你一定對槐鄉(xiāng)、對槐鄉(xiāng)的孩子有了更深的了解。說說看，你感受到了什么？從什么地方感受到的？（快樂、熱情好客、花香）
�。�1）花香：外鄉(xiāng)的小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。
（2）熱情好客： A、請吃槐花飯。（板書：吃）槐花飯好吃嗎？哪個(gè)詞最能看出槐花飯好吃？（美美地，這個(gè)詞要怎么讀？齊讀。）
、送槐花干和槐花蜜。（板書：送）
槐鄉(xiāng)的孩子真是——啊，當(dāng)你走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他們會——————；當(dāng)你離開槐鄉(xiāng)，他們還會————————。如果你是槐鄉(xiāng)孩子，你快樂嗎？為什么？（把好東西和別人分享，你會得到雙倍的快樂。）
（3）快樂：
、（板書：扮）女同學(xué)們，讓我們像槐鄉(xiāng)的小姑娘那樣，用槐花把自己裝扮得更美。來，捧起書來美美地讀。（女生齊讀第二句。） 讀得真好！可是槐鄉(xiāng)的小姑娘呀，我問你：你怎么會飄呢？
、男同學(xué)們，讓我們像槐鄉(xiāng)的小小子那樣，到槐樹下大飽口福吧，別忘了帶上甜絲絲、香噴噴的槐花喲。捧起書本一起讀。（男生讀第三句）
學(xué)生讀書形式多樣，他們在字里行間徜徉，浮想聯(lián)翩……
、師：同學(xué)們，學(xué)完了2、3自然段，你一定已經(jīng)深深地愛上了這群熱情好客、天真活潑的槐鄉(xiāng)孩子了。讓我們翻開書125頁，帶著這種喜愛之情再讀2、3兩段。
美中不足然瑕不掩瑜的環(huán)節(jié)：本課難點(diǎn)“體會人樂——槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，淳樸快樂的優(yōu)秀品質(zhì)”即人文性滲透略顯倉促，渲染不足，應(yīng)濃墨重彩
、從剛才讀的這兩段中，我們可以感受到在五月槐花開放的季節(jié)里，誰最快樂？現(xiàn)在你知道為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)了嗎？（指名交流，好中差各一人）
師：同學(xué)們真棒，學(xué)過點(diǎn)點(diǎn)滴都記住了，誰能連起來說一說？
生1，還是回答其中一點(diǎn)。
師：雖然你說得很好，但我不表揚(yáng)，因?yàn)槟銢]有認(rèn)真傾聽。[寓批評于表揚(yáng)
師請生2說要求，在請另一個(gè)學(xué)生連起來說一說。生齊鼓掌。
如果老師在指名交流，好中差各一人說后，不要多請2個(gè)學(xué)生馬上出示下題，會節(jié)約不少時(shí)間。
、這道題會做嗎？（PP）填空
五月是（槐花盛開）的季節(jié)，在這個(gè)季節(jié)里，槐鄉(xiāng)的孩子采（槐花），吃（槐花飯），把（槐花干）和（槐花蜜）送給客人，與客人分享（槐鄉(xiāng)）的特產(chǎn)，用（槐花）打扮自己，甚至把（槐花）當(dāng)零食，五月的槐花帶給他們（無窮的樂趣）。生
教師不要出示答案更好，因?yàn)閷W(xué)生填的答案不一定會和老師一致，繼續(xù)的環(huán)節(jié)證明我的猜測，而且“學(xué)生填的更好”柔指輕敲反思時(shí)語
師比較生與自己誰的答案更好，學(xué)生齊說是那位學(xué)生。
、師：（板書：人樂）對槐鄉(xiāng)的孩子來說，五月的槐花帶給他們的不僅僅是美麗的風(fēng)景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！讓我們由衷地贊嘆：（PP）五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。[下課鈴聲響了
、師：上個(gè)星期，你們學(xué)了《請到天涯海角來》這首歌，老師把它的歌詞改了改，變成一首《槐鄉(xiāng)歌》，讓我們唱起來，在歌聲中再次感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂吧！放松一點(diǎn)，可以拍手唱，可以表演唱，可以站起來，也可以坐著唱。（PP）
請到我們槐鄉(xiāng)來，五月槐花遍地開 槐花香呀，槐花美，槐鄉(xiāng)孩子樂開懷
只要你到槐鄉(xiāng)來，請你吃頓槐花飯， 小姑娘呀更俊俏，小小子呀有口福
來呀來呀來呀，來呀來呀來呀
這是資源整合，拓展延伸亮點(diǎn)，難怪老師舍不得“舍”，如果時(shí)間來不及，老師可以當(dāng)成作業(yè)布置學(xué)生去思考，放在第三課時(shí)處理。
四、布置作業(yè)：
為了讓更多的人了解槐鄉(xiāng)，喜愛槐鄉(xiāng)，大連、臨邑等地每年都舉辦槐花節(jié)，你們看，這是槐花節(jié)的一些場景（PP），學(xué)完了這篇課文，你們愿意為槐花節(jié)貢獻(xiàn)一份自己的力量嗎？說說看，你想做什么？ （指名交流）
槐花節(jié)的一些場景課件是本課畫龍點(diǎn)睛又精彩的一筆
老師希望你們說到做到，祝愿你們心想事成！今天的第一個(gè)作業(yè)就是：
、創(chuàng)意設(shè)計(jì)槐花節(jié)。
、練習(xí)背誦課文。
、摘抄文中你最喜歡的三個(gè)句子。
板書： 槐鄉(xiāng)五月 飄香的季節(jié) 多 白 美 香 （景美）
孩子的季節(jié) 采 吃 送 扮 (人樂
愛爾蘭著名作家肖伯納說：“我是你的一個(gè)旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方。”德國心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯還說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”萬分感謝柔指輕敲提供的學(xué)習(xí)、交流平臺��！
教學(xué)反思：
一點(diǎn)成功：
本文文質(zhì)兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)。這是這節(jié)課我感到比較滿意的地方。
一點(diǎn)嘗試：
本文句式對稱，節(jié)奏鮮明，語句優(yōu)美，意境無窮，全文閃爍著音樂的韻律和節(jié)奏。本課教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試著探尋語文文本的音樂物質(zhì)及在語文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文本音樂性的回歸。而文本的這種音樂性將使語文教學(xué)充滿活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點(diǎn)，讓音樂與語文結(jié)緣，追求語文與音樂學(xué)科的融合，借音樂記憶教材的內(nèi)容，借音樂凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過歌唱加深了對課文的理解和感悟。
一點(diǎn)困惑：
本課教學(xué)內(nèi)容太多，有點(diǎn)貪多求全嚼不爛，有位老師說這么優(yōu)美的課文教學(xué)4、5課時(shí)都有可能，如果細(xì)細(xì)挖掘，如果適度延伸，如果再加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，確實(shí)如此。所以，我力圖在一節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)較為完整的教學(xué)，就勢必要忍痛割愛，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑，希望各位專家老師們給予指教。
一點(diǎn)遺憾：
改編歌詞這個(gè)環(huán)節(jié)原來是設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)作的，其意義不僅僅是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練那么簡單，更重要的是一種創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我想唱著由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊�？上в捎跁r(shí)間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個(gè)地方。 一點(diǎn)不足：
教學(xué)進(jìn)行到填空練習(xí)的時(shí)候，指名填空“五月是 ( )的季節(jié)。”我預(yù)設(shè)的答案是“五月是槐花盛開的季節(jié)”，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”當(dāng)時(shí)我請同學(xué)們評價(jià)誰的答案正確，孩子們都說是那位同學(xué)正確，我的評價(jià)是兩者都可以，課后靜下來想想，其實(shí)那位同學(xué)的答案的確比我預(yù)設(shè)的答案好，因?yàn)檎麄�(gè)片斷是圍繞“槐鄉(xiāng)的孩子”來寫，用“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”更能提示中心。我當(dāng)時(shí)沒有隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，白白浪費(fèi)了一個(gè)很好的生成資源。另外,此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見解，效果會更好。
