我的分析

　　本單元的習(xí)作要求是：通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)保護(hù)環(huán)境有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這次習(xí)作，就請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)這方面的內(nèi)容。可以把調(diào)查了解到的情況寫(xiě)成一篇短文；可以展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫(xiě)發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。分析這次習(xí)作的要求，我認(rèn)為環(huán)保這個(gè)主題，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生難度較大，因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)的孩子環(huán)保的意識(shí)不強(qiáng)，再則，寫(xiě)作的范圍太寬泛。我把這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課文以及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真分析，并調(diào)查了學(xué)情，決定從以下幾方面入手，幫助學(xué)生把這篇習(xí)作完成好。

　　我的設(shè)計(jì)：

　　一、增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)

　　我認(rèn)為只有增強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境的重要性，才能動(dòng)之以情，把他（她）的情抒發(fā)在文字中，首先要抓住課文的學(xué)習(xí)，本單元的四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面有所觸動(dòng)和感悟，其中《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，在《翠鳥(niǎo)》一課中，我和孩子們重點(diǎn)分析了翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生明白了作者運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。如果缺少對(duì)翠鳥(niǎo)的濃厚的興趣、沒(méi)有對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真地去觀(guān)察、那樣生動(dòng)地去表現(xiàn)的。作者在字里行間處處流露出了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。《燕子專(zhuān)列》的整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。在《一個(gè)小村莊的故事》中我創(chuàng)設(shè)了“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇了不同的角度，闡述自己的想法：有的譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為，有的表達(dá)自己的同情之心，還有的對(duì)人們今后的生活提出建議等等。在《路旁的橡樹(shù)》一課中學(xué)生為人們保護(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出的一顆高尚的心深深地感動(dòng)，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了文章所蘊(yùn)涵的道理，還體會(huì)到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

　　二、開(kāi)展環(huán)保的活動(dòng)

　　圍繞環(huán)保這個(gè)主題，我們班開(kāi)展了評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)，學(xué)生自薦或推薦在這方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，評(píng)出了十名“環(huán)保小衛(wèi)士”，其中李羅熠表現(xiàn)最突出，他經(jīng)常打掃樓道，受到鄰居的夸獎(jiǎng)，我們還把他推薦到學(xué)校，宣傳他的事跡。第二個(gè)活動(dòng)是我們班參加了《三峽晚報(bào)》組織的“親近長(zhǎng)江母親”的活動(dòng)，孩子們興致勃勃地清理江灘上的垃圾，李星明同學(xué)參加完活動(dòng)后，寫(xiě)了自己的感受：我們每個(gè)人都要愛(ài)惜身邊的環(huán)境。伸出你的雙手吧，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起，讓我們的家園更加美麗。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，都表示要為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。

　　三、調(diào)查環(huán)保的現(xiàn)狀

　　圍繞本單元的綜合性學(xué)習(xí)，我們安排學(xué)生親身調(diào)查、收集資料，八個(gè)小組自選了小主題，有的調(diào)查的是“樹(shù)與人類(lèi)的關(guān)系”，有的調(diào)查的是“我們周?chē)�的環(huán)境”，有的調(diào)查的是“垃圾的分類(lèi)及回收”等等，他們?cè)谶@次的綜合性學(xué)習(xí)中知道了一棵樹(shù)的作用，他們知道了水資源的匱乏，他們知道了亂砍濫伐給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害……并采用了自己喜歡的方式匯報(bào)，一小組采用的是課本劇的形式，五小組采用的小品形式，六小組采用的板報(bào)形式……學(xué)生由衷地感慨：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！

　　四、呼吁環(huán)保的重要

　　通過(guò)前三個(gè)步驟，孩子們對(duì)于這次的習(xí)作胸有成竹，我也對(duì)孩子們充滿(mǎn)了信心。果然，孩子們這次的習(xí)作讓我倍感欣慰，有幾名學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)變成了鉛字文。李郝想象了家鄉(xiāng)的美好未來(lái)，他在文中寫(xiě)道：未來(lái)的家鄉(xiāng)，不應(yīng)該被城市的喧鬧所“傳染”，她應(yīng)該是一個(gè)寧?kù)o的樂(lè)園，沒(méi)有喧囂，沒(méi)有污染，一切都是那么和諧，與鳥(niǎo)兒為伍，與樹(shù)兒相伴。每個(gè)來(lái)這里的人都會(huì)被她所感染，沒(méi)有了怒氣，沒(méi)有了煩惱。這是我心中的家鄉(xiāng)，一個(gè)寧?kù)o的“世外桃源”。更多的孩子們?cè)谖闹写舐暤睾粲酰旱厍蚴俏覀兊募遥�我們�?yīng)該去保護(hù)她，不要再向天空中排放煙霧，不要再向江河里亂丟垃圾，讓我們?nèi)ケＷo(hù)她；小伙伴們，伸出我們的雙手保護(hù)環(huán)境，從我做起，讓我們的家園變得更加美麗；如果我們都立即行動(dòng)起來(lái)，我們心目中的美好環(huán)境很快會(huì)實(shí)現(xiàn)的！

　　我的反思

　　小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。這樣為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。