教學內(nèi)容：

　　浙教版六年制第四冊第八單元口語交際補充

　　設(shè)計理念：

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。它是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因文賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當數(shù)量的漢字在楷化、簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意，特別是形聲規(guī)律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的構(gòu)造（造字方法）結(jié)合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強音、形、義之間的聯(lián)系；同時注意總結(jié)形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結(jié)構(gòu)，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移促進學習策略的發(fā)展。

　　口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，也是兒童須臾不可離的生活實踐能力�？谡Z交際是交際雙方的互動過程，教學活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。因此，本次設(shè)計要努力營造一個現(xiàn)實的交際情境，使學生在明確現(xiàn)實的動態(tài)交際過程中得到切實的鍛煉。培養(yǎng)口語交際能力，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應(yīng)對能力。

　　因此，本設(shè)計針對學生在識字中所遇到的困難，結(jié)合漢字的造字規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在交際過程中不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，同時也讓他們認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；另一方面，在交際活動中，變換角色，學會傾聽、表達與交流，以便多角度地全面提高交際能力。

　　預設(shè)教學要求：

　　知識與能力：

　　1、  能發(fā)現(xiàn)漢字的造字的造字規(guī)律，主動與人交流自己的所思所獲。

　　2、  注意傾聽別人的發(fā)言并記下自己感興趣話題，能對別人的發(fā)言作出適當?shù)膽?yīng)對。

　　3、  態(tài)度自然大方，語句通順、明白。

　　過程與方法：

　　在學生自身理解、發(fā)現(xiàn)，以及集體交流討論的基礎(chǔ)上，找尋漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學的結(jié)構(gòu)框架，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學習遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認知策略。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)愛動腦和愛觀察的良好習慣。認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　預設(shè)教學流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情。

　　1、小朋友，我們已經(jīng)認識了很多漢字，能自己讀書、看報，還能寫文章，真是了不起。但是，你想過嗎，我們的漢字充滿奧秘，正等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)？現(xiàn)在我們就一起去神秘的漢字王國探險。在去之前，你想先了解點什么？

　　2、指名回答。（剛才小朋友們想得這么認真，一定有不少的想法吧！說出來和大家一起交流交流。）

　　【學生回答，教師概括，并相機板書：誰發(fā)明的   什么時候發(fā)明的  最早的漢字什么樣】

　　二、感受漢字的起源

　　1、小朋友們都很想知道我們的祖先是怎樣發(fā)明漢字的。現(xiàn)在，漢字王國特地準備了一個片子，讓我們用心看，看看誰從里面學得最多。

　　2、播放《倉頡造字》的錄像。

　　3、放映后討論：你從錄像中學到了什么？

　　4、  學生交流、討論。

　　【學生交流時要強調(diào)語句表達的通順、完整�！�

　　5、教師小結(jié)：剛才錄像中所放的只是一個傳說故事。到目前為止，我們已知最早的文字是商代鑄在青銅器上的金文和刻在用于占卜吉兇的龜甲獸骨上的甲骨文。課件展示。

　　三、交流、合作，探求漢字的奧秘

　　1、師：我們的祖先多么聰明，現(xiàn)在我想考考你們，通過兩年的學習，你發(fā)現(xiàn)了哪些漢字的奧秘？

　　2、學生先獨立觀察，然后再分組討論。（要求是討論自己所發(fā)現(xiàn)的奧秘）

　　3、指名回答。集體交流、評價。(提示：除了評價所提示的內(nèi)容以外，還有普通話，聲音語調(diào)，態(tài)度舉止，禮貌語言等。)

　　〖估計學生會從下面幾點來說，教師根據(jù)學生據(jù)說，展開教學�！�

　　（1）有些字是根據(jù)物體的形狀演變過來的。

　　A、學生舉例說明。結(jié)合學生的回答展示動畫。如：

　　·     日

　　B、誰還能再舉幾個例子嗎？【要求學生邊說邊在黑板上演示】

　　C、教師小結(jié)。是呀，有些漢字是我們的祖先照著物體的樣子寫下來的。

　　（2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　A、出示（上、下、中等字的甲骨文和現(xiàn)在的字）

　　B、讓學生觀察，說說從最早的字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　C、在小組中討論交流，而后集體交流。

　　D、教師小結(jié)：真聰明，有些漢字是利用特別的符號來表示的。像這樣的字，你還能說出一些嗎？（本、寸、末等）

　�。�3）剛才，我們發(fā)現(xiàn)了很多獨體字的造字方法，現(xiàn)在我們來看看合體字。通過平時的學習，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　A、：偏旁和字的意思有關(guān)系。如 “蟲”字旁的字與“蟲子”有關(guān)。

　　“魚”字旁的字與魚類有關(guān)。“木”、“艸”、“禾”字旁的字與植物類有關(guān)。

　　“扌”的字和手有關(guān)。……

　　請舉幾個例子說明一下。

　　〖要求學生用以下句式說。如：找、扛、摸、揀、撈等字是“扌”的，它們都與手有關(guān)〗

　　教師小結(jié)：是呀，我們可以根據(jù)字的偏旁來推測字形與字義之間的聯(lián)系。

　　B、〖“清、晴、請、蜻、情”等字，雖然偏旁不一樣，但讀音都很接近，都是發(fā)“qing”音�！�

　　這樣的字還能舉幾個例子嗎？

　�。ㄈ�“芭、爸、把、吧、笆、疤”等字，讀音也接近，都是發(fā)“ba”音。）

　　C、多音字，字同音不同，所表示的意思也不相同。﹛如：假（jiǎ jià）﹜

　　D、同音字，音同字不同，所表達的意思更不相同。（如：列、烈、獵、裂）

　　E、有些字意思相同，用的場合卻不同。如（你、您）

　　四、師生共同小結(jié)

　　到漢字王國去發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，你們的收獲大嗎？那就請你說說。

　　五、綜合實踐

　　1、我們發(fā)現(xiàn)了漢字的那么多奧秘，我們能利用它們做點什么呢？

　　2、學生互相交流。（如：當我們遇到不認識的字時，可以根據(jù)這一點來猜測字的讀音；我們可以根據(jù)一些字的聲旁來識記）

　　3、漢字充滿奧秘，我們只要多多動腦，就能了解到很多很多的知識�，F(xiàn)在，我們一起去漢字樂園玩玩。

　　（1）小朋友，請你根據(jù)“聰、秋”這兩個字的字形，說說造字者造它的意思。

　�。�2）請說出幾個與動物有關(guān)的偏旁。

　　請說出與人物有關(guān)的名稱、姿態(tài)的偏旁。

　　請說出與衣物有關(guān)的偏旁。

　　請說出與玉石有關(guān)的偏旁。

　　請說出與水有關(guān)的偏旁。

　　（3）我猜，我猜，我猜猜猜

　　請剛才學到的方法，猜猜下面的字的讀音，并說說這些字與什么有關(guān)。

　　拎、氰、淪

　　【感言：在新課程標準中把過去的“口頭表達能力”改述為“口語交際能力”，說明我們的口語教學更應(yīng)該重視抓住學生學習生活中所提供的機會，創(chuàng)設(shè)具體的言語交際的情境，口語實際是一種面對面的人際交往活動，其最大特點是互動性。它要求交際雙方具有明確的話題意識、目的意識、對象意識、情境意識和應(yīng)對意識。這是一種現(xiàn)實的，動態(tài)的，全面綜合的言語學習活動形式，也是“課標”適應(yīng)時代要求新推出的一種語文課程形式。本課練習，話題內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，交際形式是“討論會”在本次設(shè)計中力求讓學生做主人，實實在在充當討論會的參與者，使每個學生都有機會以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實踐活動�！�