一、靈活有效的教學(xué)方法

　　一堂好的語(yǔ)文課，主要看老師能否采取靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。沈老師的這節(jié)課，運(yùn)用了較為靈活的教法，突出了字、詞這項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。

　　在課的開(kāi)始階段，為了讓孩子理解黃河為什么是一條讓人膽戰(zhàn)心驚的河？他重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“膽戰(zhàn)心驚”。

　　師：“這個(gè)詞與兩個(gè)人體器官有關(guān)，你們知道是什么嗎？”

　　隨后，他再次引導(dǎo)孩子理解，“看到黃河，人們的膽和心會(huì)怎么樣？”

　　生：“人的膽會(huì)顫抖，心會(huì)發(fā)慌……”

　　師：“這種害怕的狀態(tài)就是膽戰(zhàn)心驚的意思！”

　　隨后，他又說(shuō)：“黃河是一條膽戰(zhàn)心驚的河。”讓孩子找出這句話的毛病。在這一環(huán)節(jié)中，沈老師不僅運(yùn)用語(yǔ)素分析法理解了詞語(yǔ)，還讓孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)不只是停留在淺層的理解上。

　　在生字教學(xué)上，他也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采取隨文識(shí)字的教學(xué)方法。如在板書(shū)“驚濤駭浪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他有意把“駭”這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，然后，好像無(wú)意似的問(wèn)孩子“我寫(xiě)得怎么樣？”聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這樣地處理，加深了孩子的印象，可以有效地避免再次發(fā)生寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，他還運(yùn)用類似的方法教學(xué)了“筏”。除此，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，沈老師以簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子體會(huì)作者要表達(dá)的感情。印象深刻的片段是，在指導(dǎo)朗讀第3節(jié)時(shí)，為了突出羊皮筏子上的人多，作者特別驚訝的感情，師問(wèn)：“六個(gè)人多嗎？作者為何要一個(gè)一個(gè)數(shù)？”學(xué)生們聽(tīng)了老師的問(wèn)題，立刻知道了該用怎樣的語(yǔ)速讀。隨后，師再點(diǎn)撥，驚訝的語(yǔ)氣也讀出來(lái)了。在這樣的細(xì)節(jié)處理過(guò)程中，可見(jiàn)沈老師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　二、充實(shí)有序的教學(xué)容量

　　一堂好課，還應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒(méi)有效率的課就不算好課。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，沈老師的課算是一節(jié)好課。因?yàn)橛玫氖俏野嗟膶W(xué)生，于是，我特別注意統(tǒng)計(jì)了孩子發(fā)言的范圍和頻率。一節(jié)課下來(lái)，全班共22人回答了問(wèn)題，占全班人數(shù)的78%，最多一人回答了9次問(wèn)題，最少一次，覆蓋面廣。不僅如此，回答問(wèn)題的正確率達(dá)到90%以上。只要是沈老師地提問(wèn)，孩子們總能積極思考，踴躍參與�？梢�(jiàn)，教師已將孩子的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　在這樣的課堂氛圍中，對(duì)老師的教學(xué)容量又是一個(gè)考驗(yàn)。由于教師對(duì)教材地分析和處理非常到位，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，因此，課堂容量是充實(shí)的。在這節(jié)課，教師緊緊圍繞中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開(kāi)教學(xué)。無(wú)論是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“膽戰(zhàn)心驚”、“驚濤駭浪”、“如履平地”，還是指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)羊皮筏子的語(yǔ)句，教師始終不脫離重點(diǎn)內(nèi)容。讓孩子在文字所渲染的情景中，體會(huì)中心句的意思。一節(jié)課安排的疏密有致，內(nèi)容充實(shí)！

　　三、真實(shí)平實(shí)的課堂狀態(tài)

　　一堂好課還應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，要淡化公開(kāi)課的痕跡，做到心中只有學(xué)生。沈老師的課堂是以學(xué)生為主的課堂。由于是借班上課，在此之前，他并不了解孩子的情況，如何在課堂上和孩子配合，就要教師花心思。于是，在上課之前，他用一個(gè)小游戲拉近了和孩子的距離，讓孩子迅速感受到他的幽默，同時(shí)提出他的要求：上課要認(rèn)真聽(tīng)，這樣才能學(xué)到知識(shí)。

　　在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他用生動(dòng)形象，循循善誘的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子來(lái)理解課文，在他風(fēng)趣幽默，直白淺顯的提問(wèn)中，孩子的思維也被他抽絲剝繭，豁然開(kāi)朗。特別是在理解“艄公憑什么成為黃河的主人？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，師：“艄公在什么上面如履平地？他憑借什么如履平地？”隨后，教師又問(wèn)：“有了勇敢他就怎么樣？”（不怕）“有了智慧他就怎么樣？”（觀察水的變化），“有了機(jī)敏他又怎么樣？”（靈活掌舵）。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師將難點(diǎn)劃分為三個(gè)層次，讓孩子充分理解了文章的重點(diǎn)。

　　以上是沈老師的課給我的一些感悟和啟示。