［案例］

　　早上和孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書(shū)》（北師大版第八冊(cè)）。這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史故事。故事出自《東周列國(guó)志》，題目概括出了太史的本分。

　　課文并沒(méi)有著力渲染四位太史的“非同尋常”,只是運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)等表現(xiàn)出太史的剛正不阿、秉筆直言的本色。

　　理解太史的話，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。仔細(xì)讀讀三位太史的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)雖略有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：遵守太史本份，寧死不屈�？少F的是，他們明知不屈從只有死路一條，卻不貪生怕死，以死維護(hù)了太史的本分，堅(jiān)持了正義，為后人留下了事實(shí)的本來(lái)面目。

　　讓學(xué)生找出太史伯、太史仲臨死前說(shuō)的話讀讀，想想后，我問(wèn)：“那么，太史叔臨死前說(shuō)了什么呢？”學(xué)生愣了一下，回答：“沒(méi)說(shuō)呀！”我笑了：“真的什么也沒(méi)說(shuō)嗎？”幾個(gè)孩子隨即反應(yīng)過(guò)來(lái)：“有，只是課文沒(méi)寫(xiě)。”

　　“是啊，課文沒(méi)寫(xiě)，但是有個(gè)詞能告訴我們，他臨死前說(shuō)了什么。”

　　學(xué)生很快就找到了“不屈服”這個(gè)詞。

　　“對(duì)！不屈服！那么，面對(duì)崔杼的威脅，太史叔是如何不屈服？如何說(shuō)的呢？”

　　我給了孩子十分鐘的時(shí)間，讓他們把這段話寫(xiě)了下來(lái)。

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　　文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑據(jù)，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。利用課文的空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，展開(kāi)合理的想象，把讀寫(xiě)訓(xùn)練緊密結(jié)合，不僅幫助學(xué)生理解了課文，而且通過(guò)小練筆，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

　　附上學(xué)生練筆兩篇：

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　　太史叔即位。

　　崔杼問(wèn)：“你知道該怎么寫(xiě)嗎？”

　　太史叔不語(yǔ)，把寫(xiě)好的竹簡(jiǎn)呈交了上去——“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。”

　　崔杼一看，氣得把竹簡(jiǎn)狠狠地摔在地上，破口大罵：“你這家伙吃了豹子膽嗎？竟敢如此對(duì)付我！難道，難道你不要命了嗎？”

　　“這是什么話？”太史叔厲聲答道，“您別拿死來(lái)威脅我！我們太史可不是那種貪生怕死的人。盡了本分再去死，也死而無(wú)愧了！”

　　太史叔堅(jiān)強(qiáng)不屈，最終還是被崔杼殺害了。

　　（二）

　　太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的職位。他把寫(xiě)好的竹簡(jiǎn)交給崔杼看。只見(jiàn)上面寫(xiě)著：“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光。”

　　崔杼看了，氣得半天也說(shuō)不出話來(lái)。他心想，難道這天底下竟還有如此不怕死之人嗎？真不知好歹！他怒氣沖沖地問(wèn)：“你難道也想得到你哥哥的下場(chǎng)嗎？”

　　太史叔瞪著崔杼說(shuō)：“我當(dāng)然不想死。但我如果不按照事實(shí)寫(xiě)歷史，就失了太史的本分，成為一個(gè)貪生怕死的人！”

　　崔杼聽(tīng)了，氣得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也殺了。