一、設計思想

　　語文課，要讓學生經歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情、滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分。讓孩子們透過語言文字，在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼、感動。如此，語文課，便會成為學生精神的天堂。

　　二、教材分析：

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　三、學情分析

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據(jù)這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。

　　四、教學目標

　　認知目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀出人物不同個性。

　　情感目標：

　　仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。懂得人與自然界中的一切都應和諧相處

　　五、重點難點

　　教學重點：認識7個生字，寫8個字，通過對話朗讀來感悟課文。

　　教學難點：情感上的體驗：體會父親和鳥之間深厚的感情。

　　六、教學策略與手段

　　教學策略：教師引導，自主學習。深入文字內部，切實感受體會

　　教學手段：多媒體課件

　　七、課前準備

　　學生的學習準備：預習課文。

　　教師的教學準備：生字卡片、多媒體課件

　　八、教學過程：

　　縣級備課預設

　　鎮(zhèn)街交流意見

　　教師使用體會

　　　 第一課時

　　一、激發(fā)興趣，情感鋪墊

　　1、（播放音樂《清晨之鳥》）小朋友，音樂好聽嗎？這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么？

　　你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片展示給大家看。請你對小鳥說一句心里話。

　　2、有一位父親，不僅像小朋友一樣喜歡鳥，而且他還很了解小鳥呢，想認識這位父親嗎？就讓我們來聽一聽《父親和鳥》

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　1、請大家趕快大聲地自由地讀讀課文，邊讀劃出生字詞，標出自然段和序號。遇到難讀的句子可以把它畫下來。（生自讀課文，讀準字音。）

　　2、自學生字，交流反饋：

　　你認為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。

　　學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：

　　*父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。

　　*看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。

　　*我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　*有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

　　*在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

　　*黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。

　　誰能把這些句子讀好？自由讀一讀，指名讀，正音。

　　請小老師帶讀。

　　重點讀好：霧蒙蒙喃喃地濃濃的快活一瞬間熱騰騰的

　　你能用AA的、ABB、AA地、這些樣式說一說嗎？

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字，現(xiàn)在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎？（課件隱去句子，將生字留在屏幕上，排列整齊。）

　　指名讀，小組賽讀，開火車讀生字，交流識字方法。重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，提示特殊音節(jié)“嗯”的讀法。

　　三、再讀課文，理解文意

　　1、讀了課文，你知道父親和鳥有著怎樣的關系？（愛鳥、知鳥）

　　2、讀第一自然段

　　3、你從哪些詞語中讀出了這種感受？誰能讀一讀？

　　4、用“喜”組詞。

　　5、指導寫“喜”：這個字橫筆特別多，要注意橫與橫之間要緊湊，每一橫長短要有變化。

　　今天，我們要寫的生字中，和“喜”字一樣，橫畫特別的多的還有哪些字？（味、重、群）

　　請你自己觀察，認真書寫。獨立完成剩余的3個字的書寫。

　　師：童年的一天清晨，這位愛鳥、知鳥的父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話。想知道他們說了什么？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　第二課時

　　一、談話導入課題，復習字詞。

　　小朋友們，通過上節(jié)課的學習，我們已經知道父親是怎樣的一個人？（板書：知鳥、愛鳥）

　　現(xiàn)在由誰來讀一讀這些可愛的小鳥為我們銜來的詞語。

　　復習詞語。（課件出示）

　　二、品讀課文，體味父親知鳥、愛鳥

　�。ㄒ唬�體味“父親的愛鳥”

　　1、那么，你們是從哪些句子中感受到父親的知鳥呢？請大家快速朗讀課文，劃出有關體現(xiàn)父親知鳥的句子。

　　2、交流反饋，深入研讀

　　出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　霧蒙蒙的樹林是什么樣的？給你怎樣的感受？

　　理解“望了又望”，“聞了又聞”，放進句子中指導朗讀。

　　“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？（與我進行比較來體會父親的知鳥。）

　�。ㄉ�讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。）

　　師再引讀：

　　師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　�。ㄉ�讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。）

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　�。ㄉ�讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。）

　　（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？

　　出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　1、誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？（學生試著演一演）

　　2、你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀--指名讀--齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！

　　3、師引讀生體會父親的知鳥。

　　師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？

　　生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可你呢？

　　生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我們大家呢？

　　生：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　（3）真的有鳥味嗎？父親聞的鳥味是怎么樣的呢？

　　出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　1、理解“焐”，看著它再讀讀句子，想象夜里鳥兒們是怎樣焐的？

　　2、冬天，我們的小手都快凍僵了，誰來焐過你呢？老師和小朋友焐一焐，小朋友焐一焐。多么溫馨的場面啊，此刻你們心頭一定洋溢著一股暖意吧，那就讓我們帶著這份暖意來讀一讀，讀出小鳥們的暖意。（四人小組讀）

　�。�4）父親不僅知道林子里有許多小鳥，而且還能聞到鳥的味道。這還不夠，你聽父親還知道鳥兒們什么時候唱歌呢！

　　出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”

　�。◣熥x父親的語氣。）（課件播放鳥的叫聲。）

　　1、如果你是林中的其中一只小鳥，你會唱些什么呢？

　�。ㄉ鷷乘�欲言）是啊，清晨可愛的小鳥唱起歌來是多么快活��！這時父親也很快活。

　�。ǘ�）體味“父親的愛鳥”

　　出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　自由地讀一讀，看一看課文的插圖，你能感受到父親的快活嗎？請你用“快活”來說一說父親。

　�。ㄉ�說，師相機引導父親的愛鳥，朗讀體會。）

　　2、父親為樹林這么和諧，那么有生機而快活。但父親的心情僅僅是快活嗎？還有些什么呢？請同學們讀一讀13-15自然段吧�。ǜ赣H還有因為愛鳥的著急、傷心、擔心和難過。）

　　3、父親的內心的感受還有很多很多，請你們帶著自己的感受再讀一讀。（生自由讀。）

　　三、文本拓展、升華主題。

　　1、當小鳥有危險時，父親就――擔心，當小鳥快活時，父親也--快活。這一切都是因為父親是個知鳥、愛鳥的人。就像課文的第一自然段寫的，再來讀讀這段話。

　　生齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　2、我真高興能有這樣的父親，真高興，我的父親不是獵人。

　　出示：我真高興，我的父親不是獵人，而是--（生說）

　　出示：當然，我更高興，除了父親還有--（生說）

　　師：都不是獵人。

　　3、我想此時，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂聲想起，學生寫話。）

　　4、這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿。希望這個世界能多一點像父親這樣的人，讓大自然和我們人類能夠更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

　　（課件出示）--愛鳥，愛我們身邊所有的生靈！

　　四、指導書寫生字，布置作業(yè)

　　1、并、夜、刻、輕

　　2、課堂作業(yè)本。

　　九、板書設計：

　　 29.父親和鳥

　　知鳥愛鳥