怎樣理解詞語(yǔ)？這是有很多方法的。
大量的書(shū)面語(yǔ)匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉
的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。課文中不少書(shū)面詞語(yǔ)，比如“鄙視”“洗劫”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該“字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫(xiě)字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)可以利用詞典來(lái)了解詞義，但又不能過(guò)于依賴(lài)注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵S多詞語(yǔ)無(wú)論怎樣注釋?zhuān)紵o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。所以我們反對(duì)讓學(xué)生抄寫(xiě)辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。
我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文來(lái)理解，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)所在的句子的理解，依靠語(yǔ)境提供的信息來(lái)認(rèn)知詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個(gè)規(guī)矩不能有》（第77頁(yè)）警衛(wèi)員見(jiàn)彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說(shuō)：“牌子上不是寫(xiě)著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話(huà)的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說(shuō)明情況的意思。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁(yè)《小小的書(shū)櫥》）詩(shī)中說(shuō)：“我面對(duì)--廣闊的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺(jué)抽象生硬，而且和詩(shī)句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，想象海洋的無(wú)邊無(wú)際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會(huì)“浩瀚”的詞義了
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語(yǔ)的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過(guò)聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào)的是，理解詞語(yǔ)的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“滋潤(rùn)”（第2頁(yè)）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤(rùn)著我幼小的心田。”“滋潤(rùn)”兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，無(wú)論是誰(shuí)都有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到會(huì)運(yùn)用的過(guò)程。人們對(duì)一個(gè)新詞的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始總是朦朧的，不確定的，隨著語(yǔ)言活動(dòng)的進(jìn)行，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地在語(yǔ)境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況。
學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語(yǔ)，可以通過(guò)舉例子、用自己的話(huà)解釋、表演、打手勢(shì)、找同義詞替代、說(shuō)反義詞、畫(huà)畫(huà)等方式考查。例如朗讀、造句、詞語(yǔ)搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語(yǔ)的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。
總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)對(duì)詞語(yǔ)的理解；允許學(xué)生掌握詞語(yǔ)的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵(lì)多積累，在實(shí)踐活動(dòng)中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語(yǔ)境中留心學(xué)習(xí)語(yǔ)言，逐步形成較豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感。
3．關(guān)于閱讀教學(xué)
學(xué)生升入三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。
�。�1）整體把握文章
一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開(kāi)、分解了，就會(huì)失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。
人的認(rèn)識(shí)是由感知--理解--應(yīng)用構(gòu)成的過(guò)程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來(lái)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)概念......都要達(dá)到理解水平。歌德說(shuō)：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。讀書(shū)不理解是毫無(wú)意義的，只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)中的理解，就是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話(huà)的意思，就要把一段話(huà)中的句子讀通；要讀懂一句話(huà)的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。
對(duì)語(yǔ)文的理解是有不同水平的。一般有：⑴對(duì)字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫(xiě)的是什么。⑵對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過(guò)分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)深入讀書(shū)，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶對(duì)作者情感的理解。通過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情感，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的過(guò)程也就是思維的過(guò)程，理解也是和情感分不開(kāi)的。
感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動(dòng)，同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。
語(yǔ)文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。
�。�2）朗讀和默讀結(jié)合使用
一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)多用朗讀，中高年級(jí)多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過(guò)默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來(lái)，才能獲得大量信息，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì)誤解讀書(shū)僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不亞于演員對(duì)角色的再創(chuàng)造。它是通過(guò)讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過(guò)程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過(guò)程；同時(shí)還凝聚了朗讀者對(duì)文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識(shí)。它是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的體現(xiàn)。
由于學(xué)生對(duì)文章的理解不同，處理朗讀的語(yǔ)氣基調(diào)也會(huì)截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。
對(duì)于適合朗讀的課文，要通過(guò)多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以讀激趣--以讀促講--以讀引思--以讀助學(xué)
在朗讀的過(guò)程中體會(huì)感情，在評(píng)議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評(píng)中解惑，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”
要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語(yǔ)言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語(yǔ)言等“煽情”之外，還可以通過(guò)多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境。
調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，提物情感，體驗(yàn)生活。
三年級(jí)后課文明顯加長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘讀不過(guò)來(lái)，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識(shí)的字，不檢查識(shí)字，只考查對(duì)文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。
在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過(guò)細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話(huà)，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。
學(xué)生自讀這個(gè)環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。教師的語(yǔ)文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。
（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑
要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：
抓難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。
尊重學(xué)生質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)比較鑒別，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀。
�。ㄗ宰x質(zhì)疑-再讀解疑-精讀再生疑-不斷探究，向課外延伸）
�。ㄗ宰x質(zhì)疑-確定探究主題-定向解疑-回顧全文-升華延伸）
4．關(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”六冊(cè)教材注意了語(yǔ)文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會(huì)（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元），找諺語(yǔ)、查資料了解科學(xué)根據(jù)（9單元），設(shè)計(jì)采訪(fǎng)提綱了解一些職業(yè)的工作情況、邀請(qǐng)家長(zhǎng)介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國(guó)的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹(shù)造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹(shù)（12單元）。
語(yǔ)文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級(jí)學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過(guò)程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所有的綜合活動(dòng)都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。
三、評(píng)價(jià)方式
1．關(guān)注過(guò)程
語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長(zhǎng)期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師在平時(shí)的教學(xué)中注意學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)讀書(shū)、思考、質(zhì)疑，如何查詢(xún)資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立。從關(guān)注過(guò)程的角度出發(fā)，就會(huì)容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)給孩子寬松和諧的足以成長(zhǎng)進(jìn)步的空間，會(huì)給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。
2．創(chuàng)造性地使用教材
要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和自身?xiàng)l件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有益、合理的組合、調(diào)適。
3．正確把握教材編排意圖和特點(diǎn)
以寫(xiě)日記為例。教材在三冊(cè)13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個(gè)小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見(jiàn)的、想到的事。時(shí)間長(zhǎng)了翻一翻，覺(jué)得很有意思。”引起學(xué)生對(duì)記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會(huì)寫(xiě)日記了嗎？寒假里寫(xiě)幾篇日記。”正式提出寫(xiě)日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊(cè)，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對(duì)話(huà)的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫(xiě)自己的事，也可以寫(xiě)周?chē)说氖隆?rdquo;
教師在教學(xué)過(guò)程中要注意到教材的這個(gè)特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動(dòng)是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布置下來(lái)的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4．關(guān)于“金鑰匙”
本冊(cè)教材又針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)安排了若干個(gè)“金鑰匙”。例如“抄寫(xiě)什么樣的句子”（第11頁(yè)），對(duì)怎樣摘錄做了引導(dǎo)；為理解《撈鐵�！返恼n文內(nèi)容，建議用畫(huà)圖的方法幫助了解打撈的過(guò)程（第56頁(yè)）；再如“復(fù)述時(shí)應(yīng)先記下重點(diǎn)詞語(yǔ)及先后順序”（第85頁(yè)）；還有“結(jié)合課文區(qū)別詞義”（第106頁(yè)）；觀察書(shū)信格式（第119頁(yè)）等等，都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試和總結(jié)。
“金鑰匙”注意了引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如在6單元（第69頁(yè)）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽(tīng)同學(xué)交流。”再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁(yè)）；還有關(guān)于買(mǎi)書(shū)、借書(shū)的有關(guān)指導(dǎo)：書(shū)店的圖書(shū)分類(lèi)（第35頁(yè)），到圖書(shū)館找書(shū)的方法（第96頁(yè)）等等。
大家都知道，我們的教材設(shè)計(jì)了“金鑰匙”，目的是從學(xué)生的視角引出話(huà)題，以丁丁、冬冬對(duì)話(huà)的形式來(lái)指導(dǎo)、提示關(guān)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所有的內(nèi)容都不要像學(xué)習(xí)課文那樣，要求學(xué)生來(lái)讀來(lái)背，也不要在結(jié)束了本單元后單獨(dú)進(jìn)行。應(yīng)該根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然引出，要設(shè)計(jì)一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學(xué)生自然地投入探討。
