一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會認(rèn)6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。

　　2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3．有感情地朗讀課文。

　　4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學(xué)的難點(diǎn)：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

　　三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　五、教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友--課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事，看看他是怎樣的一個(gè)人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

　　2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象？

　　教師相機(jī)板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點(diǎn)嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點(diǎn)的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點(diǎn)和句子。

　　由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。

　　四、寫字指導(dǎo)。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”

　　第二課時(shí)

　　一、認(rèn)讀詞語。

　　二、全班交流。

　　教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。

　　如：

　　1、時(shí)間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因?yàn)?.....所以......讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師......

　　想象情境，進(jìn)行說話練習(xí)。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來......

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習(xí)：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以一定（）。

　　從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個(gè)問題李四光一直想了很多年，直到......才......

　　用直到......才......說話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。

　　6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭......

　　感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　三、總結(jié)升華

　　1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學(xué)生暢所欲言

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。

　　課后分析：

　　嘗試--讓課本留下思考的痕跡

　　新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)�？吹接械睦蠋熒险n時(shí)讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時(shí)甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實(shí)質(zhì)。有時(shí)自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出......”或者“我覺得這句話可以看出......”抑或“我認(rèn)為......”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！