各位專(zhuān)家，各位老師：
過(guò)年好！今天一至四單元的備課，我依然將專(zhuān)家的講座、網(wǎng)絡(luò)上的信息、書(shū)本上的資料進(jìn)行綜合，希望給各位提供一些有用的信息，給大家的個(gè)人備課帶來(lái)一些方便。
咱們先來(lái)看看第一單元。（課件出示）這一單元選編了《燕子》、《古詩(shī)兩首》、《荷花》、《珍珠泉》四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文�！堆嘧印访枥L了春暖花開(kāi)，綠柳輕揚(yáng)，燕子飛來(lái)時(shí)的情景；《古詩(shī)兩首》描寫(xiě)并贊美了春天的景色；《荷花》一課作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的感情；《珍珠泉》描寫(xiě)了家鄉(xiāng)珍珠般的泉水，抒發(fā)了作者對(duì)大自然景觀的贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。從中我們可以看出，這一單元是以“感受大自然的美好”為專(zhuān)題組織材料。（出示單元教學(xué)目標(biāo)）我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，與前兩年春季的第一單元相比，這一單元不再局限于講春天，它的視野擴(kuò)大了，是圍繞著大自然的景物安排的，春天，也是在感受大自然的美好中發(fā)現(xiàn)的。它所傳達(dá)出的人文信息也更貼近了我們的現(xiàn)實(shí)生活。所以我個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)趶恼w上去看去整合這一單元時(shí)，更多的是要讓學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞身邊的景物，學(xué)會(huì)去探究，去發(fā)現(xiàn)春天的來(lái)臨。還要學(xué)會(huì)用筆去記錄、去感悟自己對(duì)家鄉(xiāng)景物，對(duì)春天的理解。
接下來(lái)我們來(lái)看看這單元的積累例舉。第一課的好詞、短語(yǔ)有以下這些（課件出示）：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子，蒙蒙的細(xì)雨，光彩奪目的春天，趕集似的聚攏來(lái)，斜著身子，幾痕細(xì)線(xiàn)，正待演奏，湊成，增添，橫掠，偶爾，五線(xiàn)譜。這是一篇美文，隨手拈來(lái)，都是好句段。因此略過(guò)不說(shuō)。這一課的讀寫(xiě)結(jié)合可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。（出示幻燈片）我們可以仿寫(xiě)動(dòng)物外形片斷，可以仿照課文，通過(guò)自己的觀察描寫(xiě)春天，還可以寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的小燕子。
本課生字教學(xué)注意點(diǎn)包括燕字的筆順，聚字的下面不是水，演字里的一橫要注意別丟，倦字的右下部份不是巳。漾字的右下半部份是永，不是水。
第二課的積累可以拓展到交流你搜集到的描寫(xiě)春天的古詩(shī)，辦一期名為古詩(shī)里的春天的手抄報(bào)展；給本課的的兩首古詩(shī)“梳妝打扮”，用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)古詩(shī)中的景色。
《荷花》一課語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，但在樸實(shí)簡(jiǎn)潔中不乏美感，這種美，是作者于平淡中創(chuàng)造出絢爛，于平常中尋找出雅致。我以為，這一課有特點(diǎn)的詞如下：清香，挨挨擠擠，飽脹，姿勢(shì)，翩翩起舞，隨風(fēng)飄動(dòng)，一陣清香，一個(gè)大圓盤(pán)，一朵荷花，一池荷花，一幅活畫(huà)，一陣微風(fēng)。
這一課的句子積累如下，1、清晨，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。這一句通過(guò)“一......就......”的句式寫(xiě)出了荷花的香氣不但很誘人，而且飄得很遠(yuǎn)。2、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。這個(gè)比喻句通過(guò)“挨挨擠擠”一詞寫(xiě)出了荷花長(zhǎng)勢(shì)的繁茂，可見(jiàn)池中荷葉與荷葉，你靠著我，我靠著你，連成一片，幾乎沒(méi)有任何空隙；通過(guò)“碧綠”一詞寫(xiě)出了它的顏色；“大圓盤(pán)”形象鮮明地突出了它形狀上既大又圓的特點(diǎn)。
這一課的練筆，我們先看這一段，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩花色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這一段用三個(gè)有的把白荷花描寫(xiě)得形象生動(dòng)，讓學(xué)生也用上三個(gè)有的，來(lái)描寫(xiě)一樣事物或一個(gè)場(chǎng)景。比如：操場(chǎng)上可熱鬧了！同學(xué)們有的......有的......有的......。我養(yǎng)了十只小貓，每到開(kāi)飯時(shí)間，可有意思了。有的......有的......有的......；他把同學(xué)們都逗樂(lè)了！有的......有的......有的......。再來(lái)看看這一句“這么多白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”每一朵都是什么樣的姿勢(shì)呢？請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象。
本課的生字教學(xué)，注意蹈、佛的筆順；裳常、蜻晴的比較區(qū)別。
《珍珠泉》一課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，四處可拾好詞好句。比如：綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔，沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，悄悄開(kāi)放著的花朵，樸素的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉，密密的樹(shù)葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。再比如句子“水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。”通過(guò)三個(gè)“那樣”從不同的角度寫(xiě)出了泉水綠的程度，表達(dá)了作者對(duì)綠的美感和贊嘆的感情。句子“開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一聲中消失了。”則通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，將作者喜悅的心情表達(dá)得淋漓盡致。課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過(guò)程等方面把珍珠泉的特點(diǎn)給寫(xiě)出來(lái)了，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
第二單元的主題是愛(ài)護(hù)周?chē)沫h(huán)境。它由《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》、《一個(gè)小村莊的故事》三篇精讀課文，一篇略讀課文《路旁的橡樹(shù)》及語(yǔ)文園地二組成�！洞澍B(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》講述的是人與動(dòng)物之間的故事，《一個(gè)小村莊的故事》、《路旁的橡樹(shù)》反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的思考。本組導(dǎo)語(yǔ)提醒學(xué)生“留心周?chē)沫h(huán)境，再想想，為了保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，我們能做些什么”，四篇課文從不同的角度，不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處，在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟；順著這個(gè)情感發(fā)展的主線(xiàn)，教材在《翠鳥(niǎo)》一課后安排了以“調(diào)查周?chē)沫h(huán)境”為主題的綜合性學(xué)習(xí)；提示學(xué)生此次活動(dòng)要求調(diào)查的內(nèi)容，所選擇的組織和調(diào)查方式；在《一個(gè)小村莊的故事》之后，提示學(xué)生交流開(kāi)展活動(dòng)的方式，整理材料，做好展示和交流的準(zhǔn)備；最后在“語(yǔ)文園地”中，對(duì)這次的調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行了更深層次的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題和此次活動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交際，習(xí)作和展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
《翠鳥(niǎo)》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，怎樣將其表達(dá)清楚的。我們先來(lái)看看描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)的詞句。顏色鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏，眼睛靈活，嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆，飛行速度極快“愛(ài)貼著水面飛疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。”“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”（文中的泡泡“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊”目的是引導(dǎo)學(xué)生注意翠鳥(niǎo)的飛行速度和課文的描寫(xiě)方法。）翠鳥(niǎo)機(jī)靈，反應(yīng)特別迅速，“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。”
本課的練筆以第一段為例。從寫(xiě)作方法上看，這一段的中心句是“它的顏色非常鮮艷。”圍繞這一句，作者通過(guò)“頭上的羽毛”、“背上的羽毛”、“腹部的羽毛”三個(gè)方面來(lái)分述，具體寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)顏色的鮮艷。在老課文中，這是獨(dú)立成段的。是一個(gè)總分的關(guān)系。在段落描寫(xiě)里，總起--分述是一個(gè)很常用的方式，這樣的方式，句子之間的關(guān)系清楚，意思表達(dá)的也具體，因此可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用總起--分述的方式寫(xiě)段。作者還注意到了寫(xiě)作順序，比如，在介紹翠鳥(niǎo)顏色時(shí)，先寫(xiě)頭，后寫(xiě)背上，再寫(xiě)腹部。從牽移運(yùn)用的角度，可以結(jié)合《燕子》一課，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)。
《燕子專(zhuān)列》一文運(yùn)用了倒敘的手法來(lái)講述整個(gè)故事。本課關(guān)鍵句之一：一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。通過(guò)“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)，可以體會(huì)出人們沒(méi)有將燕子當(dāng)作動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從而更深層次表明人和動(dòng)物是朋友，要和諧相處的主題。關(guān)鍵句之二：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。“料峭”一詞說(shuō)明春天的寒冷，而“紛紛，冒著，頂著，踏著，四處”這些詞，則表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。關(guān)鍵句之三：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。“通紅、僵硬”描寫(xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，“但，一點(diǎn)也不”是個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
第二自然段里，“氣溫驟降，風(fēng)雪不止，長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫”這些詞說(shuō)明燕子生存環(huán)境的惡劣。“瀕臨死亡”寫(xiě)出了情況的極其危急。
本課補(bǔ)白處之一：于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。如果你是播音員，你會(huì)播些什么？本課補(bǔ)白之二：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。燕子們都會(huì)說(shuō)些什么呢？拓展練習(xí)：對(duì)貝蒂的所作所為，你想對(duì)她說(shuō)些什么？
《一個(gè)村莊的故事》應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，有重點(diǎn)地去考慮：這個(gè)小村莊的前后有什么變化，是什么使小村莊發(fā)生了這樣的變化，為什么特別強(qiáng)調(diào)“斧頭”。關(guān)鍵句之一：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵地砍下來(lái)。請(qǐng)注意句中的兩個(gè)誰(shuí)字，一個(gè)拎字。兩個(gè)誰(shuí)字的連用，表明這里的人們沒(méi)有任何的約束和限制，去山上砍樹(shù)非常隨便，因此森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過(guò)度的砍伐也就有了一個(gè)前提--沒(méi)有人管。“拎”表明人們根本沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)作一回事。關(guān)鍵句之二：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大......兩個(gè)不斷說(shuō)明對(duì)森林的破壞一直在繼續(xù)，省略號(hào)讓人回味無(wú)窮，人們對(duì)森林的破壞究竟要到什么時(shí)候呢？關(guān)鍵句三：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。這里用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了一個(gè)排比句，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”一句，讓人看到了低效的利用方式--當(dāng)柴燒；卻又是一種輕易的破壞方式，深刻地表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)。關(guān)鍵句之四：什么都沒(méi)有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。這里的“一切”指人們通過(guò)砍伐樹(shù)木所獲得的所有的物品。“什么”突出了亂砍濫伐樹(shù)木所引發(fā)的慘重后果，也襯托出災(zāi)害的無(wú)情，人類(lèi)如果不表惜熱愛(ài)自然，自然會(huì)對(duì)人類(lèi)進(jìn)行殘酷胡懲罰。斧頭一詞在文中出現(xiàn)了五次，是一個(gè)象征，人要詩(shī)意地棲居，就不能靠技術(shù)征服世界。
本文的練筆，可以寫(xiě)讀后感，讀完課文，你想到了什么？你能為這個(gè)村莊的人們提些建議嗎？
第三單元的主題是：怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。包括寓言故事：《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》；成語(yǔ)故事：《驚弓之鳥(niǎo)》、《買(mǎi)櫝還珠》；真實(shí)故事：《畫(huà)楊桃》；傳說(shuō)故事：《想別人沒(méi)想到的》以及語(yǔ)文園地四。各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，卻又緊密聯(lián)系。
本組課文，內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，人物個(gè)性鮮明，道理發(fā)人深省。這些無(wú)不吸引著孩子閱讀興趣。孩子們會(huì)為那個(gè)丟了羊的人感到惋惜，會(huì)為那個(gè)南轅北轍的人不禁發(fā)笑，笑他的腦袋瓜和他的啤酒肚一樣中看不中用。孩子們也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地佩服更羸，還會(huì)實(shí)事求是，靜下心來(lái)想想看自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
《寓言?xún)蓜t》整體教學(xué)設(shè)計(jì)：寓言?xún)蓜t+同步閱讀+讀書(shū)會(huì)
《寓言二則》精選了《戰(zhàn)國(guó)策》的兩個(gè)故事，《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。意在了解寓言的特點(diǎn)，初步掌握基本的寓言閱讀方法，積累傳統(tǒng)文化。
學(xué)習(xí)完《寓言二則》后，可順帶學(xué)習(xí)其他寓言故事，只作略讀，了解大概內(nèi)容即可。
最后開(kāi)展一次寓言讀書(shū)會(huì)，向?qū)W生推薦三本好書(shū)：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》，《中國(guó)寓言故事精選》。
寓言教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生感受故事中的人物形象，并能結(jié)合生活體會(huì)寓意。直到學(xué)生體會(huì)寓意時(shí)，千萬(wàn)別直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)：“讀了這個(gè)寓言，你懂得了什么道理。你能舉一個(gè)生活中的例子嗎？”其實(shí)，我們可以換個(gè)角度提問(wèn)題。例如：《南轅北轍》一課設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)些什么？”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國(guó)的人？你還可以用這些話(huà)勸勸誰(shuí)呀？”
本課關(guān)鍵句之一：從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。“再也”強(qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈的結(jié)果，說(shuō)明了有錯(cuò)就改的重要性。關(guān)鍵句之二：楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。“硬要”體現(xiàn)了這個(gè)人的固執(zhí)和執(zhí)迷不悟。關(guān)鍵句之三：他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國(guó)。“越......越......越，越......越......”的句式，強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人最后的結(jié)局。
《驚弓之鳥(niǎo)》整體教學(xué)設(shè)計(jì)：驚弓之鳥(niǎo)+成語(yǔ)故事+故事會(huì)+小練筆
《驚弓之鳥(niǎo)》原先是四年級(jí)的課文，現(xiàn)在三年級(jí)孩子來(lái)學(xué)習(xí)本文是有一定難度的。主要難點(diǎn)在理解關(guān)鍵詞句和體會(huì)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。
這里就可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)方式，降低孩子理解的難度。我想課的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)放在理解詞語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言上。
比如“愈合”的理解，就可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)。
師：“你從文中的哪些地方看出大雁的傷口還沒(méi)有愈合？”學(xué)生找到：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。“飛得慢，叫的聲音很悲慘。”通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)，就不難理解愈合這一個(gè)詞了。
這篇文章還適合讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。比如提示語(yǔ)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“真有這樣奇怪的事嗎？”
老師可以讓學(xué)生猜測(cè)：“一開(kāi)始，魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì)有哪些疑惑？”
生：“更羸為什么不用箭也能射下大雁呢？”
生：“更羸憑什么說(shuō)這只是受過(guò)傷的大雁？”
生：“身邊其他人為什么沒(méi)有想到這一個(gè)辦法？”
學(xué)生主動(dòng)探究思考討論之后更羸的形象也就突顯出來(lái)了。
課文上到最后，必定要說(shuō)故事帶給人們的啟發(fā)。一般我們都會(huì)問(wèn)：“你學(xué)了這篇課文后有什么啟發(fā)？”“你懂得了什么道理？”
特級(jí)教師楊明明老師就換一種方式問(wèn)，效果可更好。
師：“到底是什么害死了這只大雁呢？”
學(xué)生有可能說(shuō)是善于觀察、仔細(xì)推理的更羸，有可能歸結(jié)到大雁自己嚇唬自己，心理素質(zhì)不夠好。這樣就產(chǎn)生了多元理解，文本也就變得活躍起來(lái)了。這時(shí)老師還追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“這一個(gè)成語(yǔ)有什么意義呢？”
學(xué)生既可以從更羸的角度講：平常我們要仔細(xì)觀察、善于思考，這樣就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)；也可以從“驚弓之鳥(niǎo)”的角度講。這時(shí)老師就補(bǔ)充了語(yǔ)言訓(xùn)練：“這只受過(guò)傷的大雁，只要......就......”既扎實(shí)地訓(xùn)練的語(yǔ)言，又潛移默化的明白了道理：這條成語(yǔ)就是告誡那些受過(guò)驚嚇的人不要不大雁的后塵，一箭雙雕。
《驚弓之鳥(niǎo)》學(xué)完之后，可以讓孩子去閱讀更多的成語(yǔ)故事。“語(yǔ)文園地”就安排了一則《買(mǎi)櫝還珠》的故事。學(xué)生們可以選擇一則有趣的成語(yǔ)故事，精心準(zhǔn)備一下。然后再班上開(kāi)展一次講故事的比賽。最后評(píng)出優(yōu)秀選手，“現(xiàn)身說(shuō)法”，到一年級(jí)給小弟弟小妹妹講故事。從中，孩子一定會(huì)感受到閱讀的快樂(lè)，成功的喜悅，閱讀興趣也就會(huì)隨之再進(jìn)入高潮。
此時(shí)，可以布置一篇小練筆：《有趣的成語(yǔ)故事》、《精彩的故事會(huì)》、《我到一年級(jí)講故事》、《今天我獲獎(jiǎng)了！》等等。老師選出優(yōu)秀的小練筆，張貼在教室墻報(bào)上。
本課課關(guān)鍵句之一：“�。�”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”與前面“你有這樣的本事”形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)魏王從懷疑到驚嘆到佩服的心理變化過(guò)程。關(guān)鍵句之二：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命上高處飛。這句話(huà)通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“一......就......”將大雁如何成為“驚弓之鳥(niǎo)”的過(guò)程緊密地串聯(lián)起來(lái)。
《畫(huà)楊桃》的教整體學(xué)設(shè)計(jì)：畫(huà)楊桃+口語(yǔ)交際+習(xí)作+讀書(shū)會(huì)2
《畫(huà)楊桃》通過(guò)一件真實(shí)的小事引出一個(gè)深刻的道理。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教學(xué)上，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐中提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。在他們的腦海了留下深深的烙印。
一、親身體驗(yàn)--吃楊桃
上課前，老師特意選了幾個(gè)顏色不同、成熟程度不一的楊桃切成小片，分給學(xué)生品嘗。
有的孩子一拿過(guò)來(lái)就塞進(jìn)嘴里，結(jié)果酸得直瞇眼；有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌頭輕輕地舔著；還有的孩子拿在手上玩兒，還不住地說(shuō)：“瞧，我的是一個(gè)綠色的五角星”‘“我的是一個(gè)黃色的海星”......
二、閱讀感悟--《畫(huà)楊桃》
1、引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，一邊讀書(shū)，一邊思考。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順、讀懂課文，
3、探究活動(dòng)：課文寫(xiě)了一件什么事；講了一個(gè)什么道理；課文中的老師是怎么讓孩子們明白這個(gè)道理的。
4、延伸：同學(xué)們，課文讀到這里你們有些什么話(huà)想跟大家說(shuō)嗎？
老師啟發(fā)學(xué)生拓寬思路：我們?cè)谄綍r(shí)的哪些事情上、哪些時(shí)候也要用上這些方法，也能說(shuō)明這些道理？如：寫(xiě)作文要認(rèn)真觀察，要寫(xiě)真情實(shí)感；要從不同的角度，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)一個(gè)人，這樣才公平、準(zhǔn)確......
5、過(guò)渡：同學(xué)們，你們真了不起！不僅讀懂了課文中所講的道理，還能有這么多自己獨(dú)特的理解和看法。如果同學(xué)們能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，真正運(yùn)用這些科學(xué)的方法，那才算真正讀懂了這篇課文，你們能運(yùn)用嗎？“
三、認(rèn)知升華--談楊桃
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《畫(huà)楊桃》這篇課文，在上課前我們還一起吃過(guò)楊桃，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)楊桃的味道？”
2、到底是甜的對(duì)還是酸的對(duì)？
3、學(xué)生爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)
4、引導(dǎo)孩子感悟老師是考驗(yàn)我們是不是真的能從不同的角度來(lái)看問(wèn)題！--師：大家吃的不是同一個(gè)楊桃？那剛才為什么還說(shuō)別人不對(duì)呢？
5、回歸課文，再讀老師講的一段道理，加深印象。
本課關(guān)鍵句之一：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。這句話(huà)寫(xiě)出了我牢記父親的話(huà)，以“眼見(jiàn)為實(shí)”的精神，準(zhǔn)確地把看到的畫(huà)下來(lái)，為下文發(fā)生的事埋下了伏筆。關(guān)鍵句之二：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們就該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。這句話(huà)一語(yǔ)雙關(guān)，表面上是說(shuō)畫(huà)畫(huà)時(shí)要注意角度，事實(shí)上還告訴我們做事要實(shí)事求是，相信自己。
第四單元就像一部童年紀(jì)錄電影。它由《和時(shí)間賽跑》、《檢閱》、《爭(zhēng)吵》三篇精讀課文與一篇略讀課文《絕招》和語(yǔ)文園地四組成。以“豐富多彩的童年生活”為主題展開(kāi)，有孩子頓悟人生要珍惜時(shí)間的道理，有同伴之間的尊重和互助，有同學(xué)之間的爭(zhēng)吵，還有童年小伙伴比絕招的趣事。在本單元中，學(xué)生要能初步掌握“抓關(guān)鍵詞句深入體會(huì)”的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成“邊讀書(shū)，邊思考”的閱讀習(xí)慣。
我們閱讀一篇作品，重要的是從整體上了解講了什么事，使我們感受最深的是什么。而文章的總體精神，又常常是通過(guò)重點(diǎn)部分來(lái)表現(xiàn)的。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，聚焦重點(diǎn)才能“以少勝多”，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力�！逗蜁r(shí)間賽跑》一文難點(diǎn)突破抓“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”？一句的理解。用爸爸、外祖母、太陽(yáng)、鳥(niǎo)兒來(lái)幫助理解這句話(huà)。爸爸說(shuō)的話(huà)為什么讓我感到可怕，有一種說(shuō)不出的滋味？
閱讀教學(xué)有一些“常規(guī)”，如從整體到部分再回到整體。“常規(guī)”體現(xiàn)了閱讀的心理過(guò)程和兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，不宜輕易改變。但不同的課文有不同的特點(diǎn)，“千篇一律”的教法必然令學(xué)生望而生厭。“常中有變，變中有常”是比較明智的做法�！稒z閱》一課難點(diǎn)突破可從重點(diǎn)句段輻射全文�？吹絻和瘓F(tuán)員，觀眾們說(shuō)些什么？為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”？為什么說(shuō)“這些小伙子真棒”？《爭(zhēng)吵》一課引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵字“挨”，體會(huì)它到底好在哪里？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前文，結(jié)合朗讀，體會(huì)到主人公的猶豫、矛盾的心情。之后，可以讓學(xué)生在課文中找找類(lèi)似的字詞，體會(huì)含義，欣賞用法并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，“生活中，你碰到過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)嗎？”
本單元課文還可以挖掘空白，讓學(xué)生在合理想象中，與課文對(duì)話(huà)中，深化對(duì)課文的理解。比如：（課件出示）《檢閱》一課第六自然段“勸他不去？要不把它放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”這里為教師挖掘?qū)W生心靈深處更為珍貴的東西找到了契機(jī)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：（課件出示）
“如果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢？為什么？”
“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類(lèi)似博萊克這樣的事嗎？”
“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢？那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢？”
本單元的教學(xué)除了和課文對(duì)話(huà)，與主人公一起成長(zhǎng)，一同體驗(yàn)之外，還應(yīng)回到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際，分享童年的快樂(lè)。比如口語(yǔ)交際和習(xí)作就是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)本領(lǐng)的故事�！稜�(zhēng)吵》的課后練習(xí)還有一次小練筆，寫(xiě)寫(xiě)和同學(xué)發(fā)生過(guò)的一件事。寫(xiě)的內(nèi)容不一定是爭(zhēng)吵，注意引導(dǎo)孩子寫(xiě)印象深刻的事，寫(xiě)真實(shí)的事。
朋友們，謝謝大家的傾聽(tīng)，請(qǐng)多多指教。最后，我的結(jié)束語(yǔ)，我想用我的標(biāo)題，慢慢走，欣賞啊！作為與大家一起在語(yǔ)文這條路上行走時(shí)的共勉。愿我們每個(gè)人，都在其間找到樂(lè)趣，采擷到自己想要的花朵！
