資源分析：
本次習(xí)作的教材分三部分。第一部分是對(duì)例文的簡(jiǎn)單介紹。
說(shuō)明這篇習(xí)作講述的是小作者參加一次體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷與感受。第二部分是例文《“護(hù)蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習(xí)作。第三部分是習(xí)作要求。要求組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，并與大家交流。
策略分析：
小學(xué)生受年齡限制，再加上當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓下，社會(huì)給于的“活動(dòng)思維框”縮小，對(duì)生活的自然認(rèn)知與體驗(yàn)也就相應(yīng)減少。俗話說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”，習(xí)作不也是如此嗎？因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好“下鍋之米”——與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。本次習(xí)作，采用情境體驗(yàn)法，幫助并教會(huì)學(xué)生直接有效地儲(chǔ)備習(xí)作素材。而此情境設(shè)置，與學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)具有相似性，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感上的刺激。
小學(xué)生知覺(jué)的有意識(shí)性、目的性發(fā)展，但水平有限�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“有意識(shí)地豐富自己的見聞”。因此，在組織活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行意識(shí)與目的的強(qiáng)化，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在督促中不斷生成。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)組織一次體驗(yàn)盲人的活動(dòng)，回味自己在體驗(yàn)過(guò)程中心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，并有詳有略地描寫出來(lái)，特別注意能寫下自己對(duì)這次活動(dòng)獨(dú)特的感受。
2、通過(guò)閱讀例文《“護(hù)蛋”》，了解只有寫出自己獨(dú)特的感受才能把體驗(yàn)寫生動(dòng)。
3、激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也要有選擇有目的地進(jìn)行體驗(yàn)，平時(shí)多儲(chǔ)備，做個(gè)有心人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生的體驗(yàn)、感受更清晰，能組織成文。
難點(diǎn)：習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，突出學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生座位不變，講臺(tái)排成長(zhǎng)條會(huì)議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生保密）。
2、學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。
教學(xué)流程：
一、明確體驗(yàn)要求
1、本堂語(yǔ)文課我們要來(lái)一次不同尋常的體驗(yàn)，有興趣參加嗎？瞧這架勢(shì)，一定有意外的收獲等著大家呢！
設(shè)計(jì)意圖：
小學(xué)生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環(huán)節(jié)，算是習(xí)作的動(dòng)員與號(hào)召，燃起學(xué)生如運(yùn)動(dòng)一樣的激情，讓學(xué)生在熱鬧興奮的狀態(tài)下拋卻語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓抑感，輕松進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。
2、公布體驗(yàn)項(xiàng)目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務(wù)。
3、立體驗(yàn)規(guī)矩，出示：
（1）體驗(yàn)過(guò)程中，記住你始終是一個(gè)盲人！
（2）體驗(yàn)過(guò)程中，必須聽從指令，拒絕交流！
�。�3）體驗(yàn)過(guò)程中，可以思考，把每一個(gè)感受在腦子里備份！
請(qǐng)思考30秒，能做到的，嚴(yán)陣以待！
設(shè)計(jì)意圖：
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，將規(guī)矩立得煞有其事，讓學(xué)生明確規(guī)則的重要性，尤其是30秒鐘的“規(guī)矩記憶”，引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)而更好地轉(zhuǎn)化成活動(dòng)過(guò)程中的自律行為。
二、展開體驗(yàn)活動(dòng)
1、在半分鐘后你們將成為一名無(wú)助的盲人，請(qǐng)?jiān)倏匆谎圻@個(gè)美好的世界吧，記住這個(gè)教室每個(gè)方位的布置，可能你在“失去光明”后，會(huì)非常需要這份記憶�。o靜觀察30秒）
設(shè)計(jì)意圖：
為成功體驗(yàn)埋下伏筆，體驗(yàn)結(jié)束時(shí)，能很自然地引導(dǎo)學(xué)生明確“成功屬于有準(zhǔn)備的人”，教育學(xué)生于細(xì)節(jié)處用心，養(yǎng)成處處留心的好習(xí)慣。
2、蒙上眼睛，預(yù)祝大家都能出色地完成體驗(yàn)任務(wù)！
設(shè)計(jì)意圖：
調(diào)侃式的加油鼓勁，再度激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望和體驗(yàn)熱情。
3、體驗(yàn)一：預(yù)設(shè)的困難
師：現(xiàn)在你就是一位無(wú)助的盲人，將要走上講臺(tái)，倒一杯水，然后端著水回到自己的座位，這一路，你會(huì)走得如何艱難？你想過(guò)了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：
此時(shí)的學(xué)生只有即將活動(dòng)時(shí)的興奮，并沒(méi)有進(jìn)入到真正的“盲人狀態(tài)”，教師利用感染性的語(yǔ)言，讓學(xué)生把困難進(jìn)行充分估計(jì)，理清自己的思維，預(yù)定展開活動(dòng)的方式等。3分鐘，讓學(xué)生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動(dòng)的“拐杖”。
4、體驗(yàn)二：任務(wù)的艱辛
�。�1）師：馬上要開始接受任務(wù)了，先請(qǐng)第一橫排的“盲人”同學(xué)站起身來(lái)，后面的“盲人”同學(xué)憑借自己的直覺(jué)，也可以伸出手來(lái)摸索，如果你確定前一位同學(xué)完成了任務(wù)，回到了座位，那么你就可以開始行動(dòng)了。靜靜地用腦子和耳朵去認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)吧！活動(dòng)開始！
設(shè)計(jì)意圖：
盲人就是用耳朵和大腦去感知社會(huì)的，讓學(xué)生在這一趨于真實(shí)的狀態(tài)下展開活動(dòng)，也許活動(dòng)未必能進(jìn)行得流暢、完美，也許教室里會(huì)水灑一地，但相信學(xué)生的感受、體驗(yàn)是真實(shí)真切的，這就是我們組織活動(dòng)的目的所在。
�。�2）學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師語(yǔ)言輔助引導(dǎo)：
A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；
B，你沒(méi)想想這是一杯怎樣的水嗎？萬(wàn)一……
C，聽，這個(gè)聲音，你應(yīng)該猜想得到，你的“盲人同學(xué)”遇到了什么狀況；
D，還沒(méi)輪上你，你有沒(méi)有一種焦躁感？是不是非�？释腥颂嵝岩幌�，該你上場(chǎng)了；
……
設(shè)計(jì)意圖：
在教師很感性的語(yǔ)言情境引導(dǎo)下，學(xué)生的游戲心態(tài)越來(lái)越被真實(shí)的體驗(yàn)心態(tài)所替代。語(yǔ)言的刺激能引發(fā)學(xué)生更深入的思考，思考也會(huì)更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習(xí)作的素材。
5、體驗(yàn)三：盲人的生活
�。�1）師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)都完成了體驗(yàn)任務(wù)，有成功者也有失敗者，老師還想強(qiáng)調(diào)的是，你們的體驗(yàn)只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會(huì)遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）
�。�2）摘去蒙眼的布，回到光明中來(lái)，觀察教室后，請(qǐng)表達(dá)一下你的感受。
設(shè)計(jì)意圖：
多制造一些思考的空間給學(xué)生，這樣生成的個(gè)性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒(méi)有個(gè)性，而是不會(huì)思考，在老師監(jiān)督下，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制思考，久而久之，思考也就成了一種習(xí)慣，那我們教的目的也就達(dá)到了。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了拓展學(xué)生的習(xí)作思路，給于一定的想像空間后，體驗(yàn)也就自然地升華為對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、愛(ài)護(hù)，對(duì)自己現(xiàn)有生活的滿足�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的習(xí)作“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活”，也就順理成章地達(dá)成了。
三、回憶體驗(yàn)過(guò)程
1、對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗(yàn)過(guò)程。
2、師生共同完成板書：做任務(wù)前做任務(wù)時(shí)做任務(wù)后
3、選擇體驗(yàn)過(guò)程中感受最深的一點(diǎn)交流。
設(shè)計(jì)意圖：
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)純粹是為了幫助學(xué)生梳理一下思路，在習(xí)作的謀篇構(gòu)段上作個(gè)引導(dǎo)，具體的細(xì)節(jié)還需要學(xué)生自己去書寫，過(guò)多的扶反而會(huì)失去一些個(gè)性化東西的出現(xiàn)。
四、書寫體驗(yàn)之旅
1、師：剛才同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習(xí)作，注意：著重寫出自己的經(jīng)歷和感受。
2、學(xué)生習(xí)作
設(shè)計(jì)意圖：
就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過(guò)我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順?biāo)浦郏M(jìn)行習(xí)作，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)于書面表達(dá)”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，表達(dá)欲望增強(qiáng)了，習(xí)作自然可宣可贊的地方也會(huì)不斷增多。
五、分享體驗(yàn)甘苦
1、《“護(hù)蛋”》引路
（1）閱讀例文《“護(hù)蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學(xué)生理清思路）
（自己的做法；自己的擔(dān)憂；同學(xué)的“碎蛋”經(jīng)歷……）
�。�2）給你印象最深的是哪個(gè)情節(jié)？
�。�3）小結(jié)：只有寫出屬于自己的，最真實(shí)的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。
設(shè)計(jì)意圖：
例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬，不能把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的“樣板文”。在指導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗(yàn)。其它由例文引發(fā)的旁枝錯(cuò)節(jié)都應(yīng)該去掉，讓學(xué)生修改有所依托，但又沒(méi)有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。
2、閱讀自己的文章，交流自己的獨(dú)特感受。
3、自改，把遺漏的感受添加進(jìn)文。
4、同桌互改：（1）語(yǔ)句是否通順；（2）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否得當(dāng)；（3）錯(cuò)別字；（4）分段是否合理。
設(shè)計(jì)意圖：
一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學(xué)習(xí)作第三學(xué)段的要求是，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，在四年級(jí)下半學(xué)期這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)起學(xué)生的自改、互改的能力。在修改過(guò)程中實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。
“同桌互改”這一環(huán)節(jié)為了減少盲目性，拎出四個(gè)修改方面，而這四個(gè)方面均來(lái)自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（習(xí)作第二學(xué)段所強(qiáng)調(diào)）；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（習(xí)作第三學(xué)段所要求）；“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。
5、作文謄寫。
六、拓展體驗(yàn)思路
1、生活中我們可以參與體驗(yàn)的活動(dòng)還有很多，如當(dāng)一回聾啞人、殘疾人；當(dāng)一回小老師；當(dāng)一回家……說(shuō)說(shuō)你最想體驗(yàn)的活動(dòng)。
2、體驗(yàn)前，必須做好充分準(zhǔn)備，就像老師幫大家準(zhǔn)備的體驗(yàn)盲人活動(dòng)一樣，給你的體驗(yàn)活動(dòng)列個(gè)體驗(yàn)提綱或者定個(gè)體驗(yàn)方案吧。小組合作討論。
3、利用課后時(shí)間，自主體驗(yàn)，需要的話，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：
一次體驗(yàn)習(xí)作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)上，要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強(qiáng)儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)，豐富自己的見聞。
我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力，讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
教學(xué)后記：
靜靜地生成
心理咨詢大師羅杰斯的心理咨詢一直是我所崇拜、神往的，他的咨詢總能在不經(jīng)意間給來(lái)訪者創(chuàng)造出一張最舒適的心理溫床，讓人的思維真實(shí)而又坦然地流淌。最經(jīng)典的是，羅杰斯大師在與來(lái)訪者交流過(guò)程中，幾乎不費(fèi)任何唇舌，他的慣用語(yǔ)是“恩哼”，變幻著的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，使來(lái)訪者的傾吐、宣泄成為輕而易舉的事，來(lái)訪者也能從中逐漸看清自我，心結(jié)自解。大師的偉大之處就在這里。
很多時(shí)候，我的教學(xué)中有著冗繁的唇舌勞頓，在嘴巴的張合間不斷地尋求著一種心理安慰：說(shuō)出來(lái)了，講到了，我就對(duì)得起學(xué)生了！然而，我見到的結(jié)果是，很多學(xué)生能堂而皇之地我行我素。重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，對(duì)嗎？錯(cuò)了！重復(fù)，教學(xué)變得索然、僵化、早衰。我對(duì)自己說(shuō)：修理自己的嘴巴吧，只有這樣，你才能還學(xué)生一個(gè)最真實(shí)的自己。于是，我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)大師“恩哼”的藝術(shù)。
又到習(xí)作課，本次習(xí)作是一次體驗(yàn)，依照前段時(shí)間煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)，我將組織學(xué)生展開一次體驗(yàn)盲人的活動(dòng)，完成倒一杯水，端回座位的任務(wù)。事先，請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)了熱水瓶，瓶中，我已悄悄地灌滿了自來(lái)水。本想用玻璃杯體驗(yàn)的，反復(fù)一想，還是決定降低成本與難度，改用一次性紙杯。
一切就緒后，猛然想起忘了帶個(gè)攝像機(jī)，把他們的體驗(yàn)過(guò)程拍下來(lái)，肯定是異常難忘的回憶。于是，想辦法彌補(bǔ)，向同事借了個(gè)手機(jī)，拍照用。
體驗(yàn)開始，學(xué)生們很遵守游戲規(guī)則，蒙著眼默不作聲，感受，在靜靜地生成。
饒夢(mèng)婷一開始就出了狀況，走到其他組的倒水處，與別的同學(xué)碰到了一起，以致于該組最后一位同學(xué)摸了半天也沒(méi)摸到自己的水杯。
“嘩啦啦——”“滴答答——”一聽就是水倒到外面了，頓時(shí)，課桌上水汪汪一片，地面也濕漉漉的了。
吳瑕好不容易準(zhǔn)備好的杯子，被吳昊一伸手就拿走了，吳瑕還在納悶，杯子怎么一松手就沒(méi)了？
江濤則功虧一簣，好不容易端到座位上的一杯水被自己的手不小心一推，全翻了。
前一位“盲人”同學(xué)沒(méi)把熱水瓶放到指定位置，害得戴偉康大張旗鼓地摸了半天也沒(méi)摸到，急得恨不得把眼睛睜開偷偷看一下。
……
期間，只是讓學(xué)生靜靜地體驗(yàn)，沒(méi)有多描述和要求，當(dāng)然，也有學(xué)生忍不住偷偷睜眼看的，我想，這也應(yīng)該是他們獨(dú)特的體驗(yàn)吧。
當(dāng)學(xué)生們摘下膠布“重見”光明時(shí)，一陣唏噓：終于解放啦！當(dāng)他們見到教室水漬漬的一片時(shí)，又有了新的感受：怎么會(huì)這么狼狽啊，真是想不到順利完成任務(wù)是這么艱難……當(dāng)我再次強(qiáng)調(diào)他們的體驗(yàn)只是盲人生活的一部分時(shí)，孩子們心情沉重了，設(shè)想起盲人的生活來(lái)：切菜可能要切到手；找不到自己想要的東西；上樓梯會(huì)踩空；過(guò)馬路危險(xiǎn)重重……
初步交流收在高潮處，接著，整理狼藉的教室，沒(méi)有分工，沒(méi)有指令，只提了一個(gè)要求：請(qǐng)你邊打掃邊回憶剛才的盲人經(jīng)歷。教室里，同學(xué)們各自忙碌，能力強(qiáng)的在小聲地指揮，很快，教室里便干凈了，學(xué)生們也漸漸安靜了。他們用一句話總結(jié)，我最喜歡這句：能看見周圍的世界，真好！
我寫下這些的時(shí)候，學(xué)生正在進(jìn)行草稿，不知道他們寫得如何，但有一點(diǎn)已清晰可見：他們習(xí)作時(shí)的神情并不痛苦，欣欣然地，筆在紙上行走。
整堂課，除強(qiáng)調(diào)規(guī)則外，我并沒(méi)有太多的言語(yǔ)，教室里并不嘈雜，必要的聲響，自然流露的動(dòng)靜，不平靜的，只有學(xué)生的思緒，從后來(lái)交流感受時(shí)高高舉起的手上可見一斑。
作文，是心潮涌動(dòng)后的思索，我把更多的思索留給學(xué)生，希望我的學(xué)生能在每一次靜思中把生活品咂得饒有趣味。
學(xué)生習(xí)作：
�。ㄟx取的這幾篇習(xí)作都沒(méi)經(jīng)過(guò)我的修改，所改的只是一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。）
艱辛的任務(wù)
周靜
又到習(xí)作課了，許老師帶領(lǐng)我們做了一次不尋常的體驗(yàn)——體驗(yàn)盲人。
體驗(yàn)前，我有點(diǎn)興奮，又有點(diǎn)緊張。老師讓我們把眼睛蒙住，我心里忐忑不安，怕遇到什么困難。老師又讓我們走下自己的座位，倒好一杯水放在課桌上。
隨著老師的一聲令下，“盲人”開始行動(dòng)了。我走的第一步在想，我會(huì)不會(huì)摔倒，第二步又在想瓶子里的是熱水還是冷水，萬(wàn)一是熱水，燙到了手怎么辦？當(dāng)我走到熱水瓶旁，先拿好杯子，再拿熱水瓶，可我怎么摸也摸不到，我好著急��！但最后還是被我摸到了。可倒水時(shí)，因?yàn)樗沟锰啵跃鸵缌顺鰜?lái)，水濺到了我的褲子上。走回頭路，剛走第一步?jīng)]什么事，第二步跟同學(xué)相撞，水差點(diǎn)翻掉。好不容易才安全到達(dá)座位�？晌沂忠粨]，一不小心，水翻了，摸著打翻了的水，我覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)，怎么說(shuō)，這杯水也是我辛辛苦苦倒來(lái)的呀，可這么一揮，全都沒(méi)了，唉。
你聽，“滴，滴”,肯定是一滴滴水從桌上滴下來(lái)了。還有“嘩”的聲音，一定是兩人相撞，水翻了。我真為他們捏一把汗呀。
我把膠帶從眼上取下來(lái)一看，教室變了樣，地面上都是水，而且亂得不成樣，老師讓我們把教室整理干凈。在整理時(shí)，我想，盲人太辛苦了，光倒一杯水就要花費(fèi)那么大的力，更何況他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降睦щy還不止這些呢？今后我見到盲人一定不會(huì)嘲笑他們，而且還會(huì)幫助他們，讓他們?cè)诤诎抵幸灿幸唤z溫暖。
�。ㄟ@是一篇中等習(xí)作，體驗(yàn)過(guò)程流暢，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受，只是句子間缺少些過(guò)渡。）
一次盲人體驗(yàn)活動(dòng)
華瑤
這節(jié)語(yǔ)文課，全班同學(xué)都要體驗(yàn)做一次盲人，完成倒一杯水端回座位的任務(wù)。規(guī)則是，在體驗(yàn)過(guò)程中只能思考不能交流，也不能睜眼。明確游戲規(guī)則后，同學(xué)們蒙上了眼睛。
我也蒙上眼睛，準(zhǔn)備著。我的心在“怦怦”地跳，即興奮又害怕。從自己的位子上到講臺(tái)前，距離并不遠(yuǎn)，可我現(xiàn)在是個(gè)盲人，我什么也看不見，這段路現(xiàn)在對(duì)我來(lái)說(shuō)很長(zhǎng)，我會(huì)順利走完嗎？還是會(huì)遇到一些麻煩？如果摔跤了怎么辦？這些都是未知的。
體驗(yàn)終于開始了，老師先讓第一橫排的同學(xué)體驗(yàn)，接下來(lái)就靠我們自己來(lái)分辨前面的同學(xué)是否完成任務(wù)，如果撞上了前面的同學(xué)也許就功虧一簣了。聽，有腳步聲，“盲人”們開始行動(dòng)了，他們走得很慢，大概是怕撞到桌子。腳步聲越來(lái)越輕，我想“盲人”們開始倒水了.
水聲漸漸停息，緩慢的腳步聲又重新響起來(lái)，“盲人”們又回到座位上。接著是第二排、第三排……
我好緊張，不停地摸索著，想知道前一個(gè)同學(xué)是不是已經(jīng)完成任務(wù)了。如果走得早了些就會(huì)和前一個(gè)同學(xué)撞上了。忽然我聽到旁邊有腳步聲，以為前面的同學(xué)完成任務(wù)了，又不敢確定，又摸了摸，哎，他還是沒(méi)有動(dòng)。我便胡思亂想，熱水瓶會(huì)放在地上還是桌子上？我會(huì)不會(huì)拿了別人組的杯子？
我想啊想，又過(guò)了一會(huì)兒，我感覺(jué)到前面的位子空了，趕緊用手摸了一下，真的沒(méi)人了，總算要輪到我了。不一會(huì)兒，傳來(lái)一陣輕而緩慢的腳步聲。等腳步聲停了，我用手摸了摸，沈銘回來(lái)了，我便動(dòng)身去倒水了。
一路上，我斷斷續(xù)續(xù)地摸著課桌，以免走歪路，走過(guò)頭。我摸呀摸，咦，桌子怎么沒(méi)了？我到了嗎？我摸了摸左邊的課桌，沒(méi)有杯子呀。于是我又向前走了幾步，摸了一下，原來(lái)，這才是放杯子的課桌。我把杯子扶正，蹲下來(lái)找熱水瓶。水瓶是摸到了，可是把手在哪兒呢？我又摸了一圈，終于摸到了。我拎起水，瓶拔出瓶塞，摸著杯子倒起水來(lái)。
不好！水太多，溢出來(lái)了。我慌忙停手，把熱水瓶放回原處。端著滿滿一杯水小心地走了回去。雖然一些水灑了出來(lái)，但總算安全地回到了座位上。
回到座位后，我情不自禁地喝了一口，心想，與其浪費(fèi)，還不如喝了它。于是，我就把它喝光了。
所有的“盲人”都完成了任務(wù)后，我們摘下蒙眼的膠帶。終于又見到光明了！能看見真好��！做盲人還真是不容易，還好，今天老師給我們準(zhǔn)備的是冷水，如果是熱水，很可能會(huì)燙傷的。但在生活中，盲人所需要的是熱水，很可能會(huì)被燙傷。他門過(guò)馬路，走樓梯，做飯……都有困難�，F(xiàn)在，我總算知道盲人是多么的不容易。他們連倒一杯水都這么困難，更別說(shuō)做其它事了。比起盲人，我們幸福多了。
�。ㄟ@是一篇比較優(yōu)秀的習(xí)作，小作者感情細(xì)膩，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都捕捉了下來(lái)，只是有點(diǎn)羅嗦。）
體驗(yàn)盲人
成毛毛
太棒了，今天老師在作文課上舉行了一次不同尋常的“體驗(yàn)盲人”活動(dòng)！
老師宣布了任務(wù)，是讓我們走下座位，倒一杯水再端回座位，而且要蒙上眼。眼睛蒙上后，我感覺(jué)周圍一片漆黑，在我前面有一張桌子，上面擺著杯子，旁邊有一只熱水瓶，等待著我去倒一杯水。萬(wàn)一熱水瓶里是熱水，我一不小心就會(huì)燙到手；如果我把水不小心潑到桌子上，也許老師會(huì)責(zé)怪我……我越想越害怕，懷里像揣了一只兔子“怦怦”直跳。
忽然老師一聲令下，“盲人”們立即開始了行動(dòng)（包括我）。我連忙走下座位，半蹲著身子摸著桌子走。忽然，我摸到了一個(gè)不粗不細(xì)的“柄”。我高興極了，我的運(yùn)氣真好，一下子就摸到熱水瓶了！我正要拎起“熱水瓶”，卻發(fā)覺(jué)它重得連我也拎不動(dòng)。我感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)勁，往右一摸，又摸到了一個(gè)柄。原來(lái)剛才的“柄”是桌子的豎鐵杠！我拎起熱水瓶，小心翼翼地把它拿到桌子上，再去摸杯子。杯子摸到了，我忙拔掉熱水瓶的蓋子，往杯子里倒水。只聽“咕嚕——咕嚕”兩聲，我感覺(jué)水倒?jié)M了，便去拿倒?jié)M了水的杯子。一摸，一點(diǎn)也不熱！原來(lái)老師只不過(guò)在熱水瓶里灌的是冷水，用熱水瓶的外形來(lái)嚇唬我們的！忽然，我聽見“嘭”地一聲，接著又是“嘩”地一聲。我想，這一定是其他的“盲人”太急才不小心碰到桌子，把水弄翻的。我捂住杯口，捧起水杯，手里像拿了一件價(jià)值連城的寶物一樣，走一步就摸一下桌子。走到座位后，我終于如釋重負(fù)。我忙把杯子放在桌子上，心中懸著的石頭也落了地。
游戲結(jié)束后，老師終于讓我們“復(fù)明”了。環(huán)顧教室，仍那么寬敞明亮。當(dāng)老師強(qiáng)調(diào)我們剛才倒水只不過(guò)是盲人生活的一小部分時(shí)，我不禁感慨萬(wàn)千：盲人生活真的很艱辛，他們不僅倒水困難，過(guò)馬路、切菜等等都很困難！所以我們要盡力幫助他們，比如過(guò)馬路要扶一下他（她）、他（她）孤獨(dú)陪他（她）談心事。即使不幫助他們，也不能嘲笑他們！
幫助盲人，快樂(lè)自己！
�。ㄟ@是我最喜歡的一篇習(xí)作，小作者文筆老練，行文流暢，有深入的思考，獨(dú)特的感受，讀起來(lái)干脆利落。）
