教學內容：蘇教版四年級上冊P：59—60頁

　　教學目標：1、讓學生經(jīng)歷運用加法運算律進行簡便計算的探索過程，掌握其計算方法，會正確地進行簡便計算。

　　2、在教學過程中，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。

　　3、讓學生在學習過程中進一步體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受簡便計算的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感。

　　教學重點：運用加法運算律進行簡便計算

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　1、從課題出發(fā)：“加法運算律”是哪些運算律？說出相應的字母表達式及其意思

　　板書：a+b=b+a    (a+b)+c=a+(b+c)

　　2、搶答小比賽：比比誰最快說出三角形角上三個數(shù)的和。

　　并說說先算什么，體會“湊”的思想。（板書：湊）

　　3、舉例：46

　　師：你能說出哪些數(shù)和46湊成整十，整百……？

　　師：看來連加中也藏著不少學問，可不是那么簡單，今天我們就來研究一下如何使運用加法運算律使計算更加簡便。

　　[復習分為兩部分，一是運算律，二是滲透簡便運算中“湊”的思想。搶答比賽可以激活學生的已有經(jīng)驗，從而帶動新知學習，又可以調動學生的積極性，使課堂一開始能有一個比較活躍的氛圍。]

　　二、學習例題

　　1、出示例題圖

　　師：誰能用自己的話將題意說一遍？

　　師：你會列式解答嗎？寫在練習本上。

　　交流各自算法并相應板書：

　　29+46+54            29+46+54

　　=75+54             =29+（46+54）

　　=129（人）         =29+100

　　=129（人）

　　師：比較這兩種方法，你更喜歡哪一種，為什么？（再次強調“湊”）

　　運用了什么運算律？

　　優(yōu)化算法，體驗簡便運算的優(yōu)點

　　2、試一試

　　出示題目：69+75+25      78+（47+22）

　　師：先觀察，怎樣才能簡便運算？

　　師：你想將誰和誰湊在一起？怎樣才能湊在一起？運用了什么運算律？

　　誰能具體地說一說？誰再來說一說？

　　著重講第二題的運算律的應用：先運用加法交換律，將78和22靠近，再運用加法結合律，使78和22先算。

　　師：請在練習本上寫出過程。

　　展示交流

　　[試一試，先讓學生說，再完成在練習本上。主要是想通過說，調動學生的思考積極性。而不總是停留在“完成作業(yè)”的層次上。在明確了每一步的意義及所用的運算律的基礎之上，再進行練習。]

　　三、練習鞏固

　　1、“想想做做”第1題

　　師：比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和？

　　調換書上氣球的順序：64 19 36       38 18 32        79 59 21

　　師：你是先算誰和誰？為什么？

　　38 18 32 師：你有不一樣的想法嗎？

　　79 59 21師：你有不一樣的想法嗎？哪一種更好呢？（當方法多種時，選擇最簡便的方法）

　　拓展：361+72+439+128

　　師：這一題，你想如何解決呢？

　　2、“想想做做”第4題

　　師：打開書，完成第4題。只觀察，用小弧線將先算的兩個數(shù)連起來，比比哪組完成得又好又快。

　　獨立完成后交流

　　3、“想想做做”第3題

　　A:出示：175+201

　　師：這一題你能簡便運算嗎？

　　只有兩個數(shù)，如何湊呢？

　　換個思路，可不可以先“拆”？

　　拆誰？

　　出示：175+199

　　師：你想對哪個數(shù)動個小手術？

　　出示：238+402      354+102       105+216

　　354+298      204+499       216+99   （對書上第3題稍加改動）

　　師：同桌先互相說一說，你打算對每題中哪個數(shù)動手術，怎么動？哪一種方式更好？（體會對接近整百的數(shù)動手術的優(yōu)點）

　　分組完成在練習本上

　　B：拓展：361+72+439+128

　　師：這一題，共四個數(shù)，你又想如何解決呢？

　　C：拓展：1+2+3+4+……+100

　　師：一百個數(shù)呢？

　　講數(shù)學王子高斯7歲時運用簡便運算計算1加到100的故事

　　D：(100+a)+(100+a)+（200+b）+（200-b）

　　師：你能迅速說出這一題的結果嗎？

　　4、“想想做做”第6題

　　師：獨立完成第6題，并思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　交流各自的發(fā)現(xiàn)：

　　1、加數(shù)都是200，另一個加數(shù)越大，和越大

　　被減數(shù)都是200，減數(shù)越大，差越小

　　2、把兩個得數(shù)加起來，結果都是400

　　把兩個結果相減，結果分別是20、40、60……

　　[在練習的過程中，著重于讓學生通過“先觀察不動筆”“同桌相互說”等方式，使學生的思維動起來。而不總是“筆動”。用“思維的動”代替“筆動”，并用語言將思維的過程表述出來，從多方面促進學生的思考。]

　　四、總結

　　師：這節(jié)課你有哪些收獲？

　　布置課堂練習：“想想做做”第2題，第5題

　　2007-11-13

　　教學反思：這一節(jié)是一人一課。課前作了比較充分的準備，本課結束之后，感受比較深的有這樣幾點：

　　1課堂語言要多“磨”

　　數(shù)學課堂的語言以科學，簡潔，嚴謹為第一要義。另外還要富有一定的感情色彩和啟發(fā)性。哪怕只是一句小小的表揚，一個過渡，一個追問，都要做到言而不廢。

　　《張興華和他的弟子們的座談會——我們的成長經(jīng)歷》中就提到了對于課堂語言的磨練。徐斌老師為了將自己的課堂語言更能為低年級學生所接受，堅持每天聽鞠萍，孫敬修的童話朗讀磁帶，我們又為何不可在課前將課堂上所講的每句話磨上幾遍呢？

　　2教案設計要多“思”

　　在教案設計過程中，要學會多向自己提問：這個環(huán)節(jié)的目的是什么？一定要有嗎？有沒有更好的？明確每個環(huán)節(jié)的作用，杜絕課堂時間浪費在無用的環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，使每個環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮作用�？墒菃�發(fā)，可是新授，可是練習……

　　在教案設計的過程中，另外還要多從學生的角度來思考。要讓每一個設計能調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思考。而不僅僅讓教案成為一紙空文。

　　3學生思維要多“動”

　　數(shù)學是思維的運動。而在教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)許多學生僅僅停留于完成作業(yè)的層次上，因為思維過程不是一個可以量化衡量的物體。所以只有通過學生的說，通過學生的看來體現(xiàn)。語言是思維的外殼，語言表述得清晰，完整，同樣能反映一個學生的思維過程。

　　另外在設計練習過程中，我強調學生不動筆，讓學生先觀察思考，再討論。觀察也是一種幫助學生思考的方式。而許多學生并未意識到觀察的重要性，也未曾認真觀察過，以致在作業(yè)中常有題目未讀，或讀不懂就下筆的情形，因此在平時的教學過程中，要學會讓學生多觀察，以察促思。