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        北師大版三年級語文上冊教案 《驚弓之鳥》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

        2009-07-22 16:34:37     下載試卷     標(biāo)簽:三年級 教案 語文

          教學(xué)目標(biāo):

          1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。

          2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。

          3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的喻意。

          教學(xué)重點(diǎn):正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章,掌握因果關(guān)系句式。

          教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

          教學(xué)方法:

          1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略,即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

          2.以思維訓(xùn)練為核心,采取跳躍式講讀。

          教具準(zhǔn)備:活動幻燈片一框,因?yàn)?hellip;…所以……、那是因?yàn)榧埰?/p>

          教學(xué)過程:

          一.回顧引入,嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。

          1.復(fù)習(xí)引入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》,我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦聲響”,“之”的意思是“的”,“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

          2.鋪墊導(dǎo)法:第一自然段中,哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段,教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書,重點(diǎn)詞句加——,不懂詞句加——?(符號板書)

          3.朗讀體會:誰來讀讀這句話,我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

          4.設(shè)疑爭論:

          ①你們有沒有發(fā)現(xiàn),剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯了?

         、趯W(xué)生回答,說明理由。

         、塾懻摽梢栽鯓痈?

         、苡懻撌欠裾嬉?

          二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一,明白“嘣”置大雁于死地。

          1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來的,那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?默讀課文第4自然段,圈出這個(gè)字(板書:嘣)

          2.討論:為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

          3.演示:教師出示幻燈片演示,學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

          4.理解:理解“忙”、“直”的含義,齊讀句子。

          三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

          1.質(zhì)疑:“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

          2.引導(dǎo):①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié),邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句,齊讀這兩句話。

          3.發(fā)現(xiàn):我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——

          因?yàn)榇笱懵牭?ldquo;嘣”的一聲響,所以—(板書:心里害怕)

          因?yàn)樾睦锖ε,所?mdash;(板書:忙往上飛)

          因?yàn)槠疵巷w,所以—(板書:傷口裂開)

          因?yàn)閭诹验_了,所以—(板書:直掉下來)

          4.訓(xùn)練:

         、俪鍪究ㄆ?yàn)?hellip;..所以……,自由練說,開小火車說。

         、诔鍪究ㄆ鞘且?yàn)椋杂删氄f,指名說。

          四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三,明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

          1.假設(shè):從這個(gè)因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”,現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵,你也拉得動這張弓,也那么“嘣”的來一下,這只大雁會不會掉下來?

          2.設(shè)疑:看來更羸并不高明,還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

          3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào),(板書:受過箭傷的鳥)

          4.再質(zhì)疑:更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書:判斷)

          5.再引導(dǎo):飛得慢,叫得悲慘,這是更羸所看到的現(xiàn)象,也就是說他所觀察到的。(板書:觀察)

          6.再質(zhì)疑:看到這樣的現(xiàn)象,更羸會怎么想?

          7.再引導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段,再完成作業(yè)本4(1)、(2),一生上臺完成板書。同時(shí),鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

          8.歸納:①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書:分析)②教師加上箭頭,學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié),讀出分析的語氣,采用一人讀一句方法。

          9.朗讀體會:推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯,把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

          五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四,初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

          1.設(shè)疑:讀了課文之后,老師還有一個(gè)問題想和大家討論一下,究竟是誰害死了這只大雁?

          2.討論:四人小組。

          3.匯報(bào):

          4.總結(jié):大雁自己嚇?biāo)懒俗约。我們不要?ldquo;驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法。

        來源:網(wǎng)絡(luò)

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