教學目標

　　1．能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

　　2．誦讀課文，在情感體驗中感悟，學習過程中發(fā)展學生的想像力。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。

　　3．通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習慣的重要性。培養(yǎng)學生在學習生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質。

　　教學準備

　　1．預習課文。

　　2．查閱作者的資料。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　自己上學遲到過嗎？當犯了這樣的錯誤時，你的爸爸媽媽是怎么對待你的？現在你改正過來了嗎？

　　今天，我們也來讀一篇與“遲到”有關的文章，(板書課題)大家齊讀課題　——

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1．檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況，重點檢查字音。同位互相進行評價。

　　2．匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導。

　　3．整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從①主要內容，②所寫事情，③文中人物——“我”和“父親”等不同方面交流自己所讀懂的內容。

　　教師注意評價：學生表達是否清楚；是否抓住了重點；是否有與眾不同的發(fā)現等。

　　4．質疑問難：學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。

　�。�預計學生會提出的問題：父親為什么打我？打了我為什么還要給我送東西？父親是否愛我？……）

　　5．評價，并引導歸納：這篇課文主要講了一件什么事？

　　（作者小時候因為遲到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。）

　　三、細讀探究，解疑品讀

　　1．細讀解疑。

　�。�1）帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。

　�。�2）小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導、點撥。

　　（3）全班交流。注意引導理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我？隨機引導學生練習有感情的朗讀。

　　交流時，教師注意引導點撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠？

　�、俅虻膭幼鳎簭�“抄起”、“倒轉”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。

　�、凇〈虻穆曇簦�“咻咻”。

　�、鄞虻倪^程：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。

　　④作者的傷痕：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發(fā)著熱”，可看出本次打得的確狠，出乎人的預料。

　　2．體驗品讀：誰最能體會作者挨打時的心情？你有過這樣的經歷嗎？她會在這時想些什么呢？

　�。ǔ鍪揪渥樱�“我挨打了！”

　　你怎么讀這個句子，為什么這樣讀？

　　3．為什么會打得這么狠呢？

　　直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，媽和爸在反復催促我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。

　　間接原因：運用聯(lián)系上文的方法領悟出，上一年級時，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看——眼前效果，“最后還是冒著大雨上學去了”；長遠效果，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。

　　隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習慣，體現了父親的對我的關心——深深的父愛。（可以在學課文的結尾部分再回顧，體會父親打“我”的良苦用心。）

　　4．課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這是個怎樣的“爸爸”？

　　請大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關鍵的詞，關鍵的字，甚至一個標點來談談你的看法。

　　（可以適時引導學生進行一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個好父親？）

　　5．小結：注意學生關注的方面和運用的讀書方法。

　　6．討論：打了我為什么還要給我送東西？

　�。�1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。

　�。�2）想象回答。

　　“正在靜默的當兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開眼，向教室窗外看去”，結果怎樣？

　�。ㄓ^察課文第二幅插圖，想象作者當時想法和心情變化。）

　�。�3）感情朗讀，體會偉大的父愛。

　　從爸爸來到學校給“我”送花夾襖和兩個銅板的細節(jié)中，你體會到什么？你能通過朗讀表現人物心情嗎？學生自由選擇人物，朗讀有關語句，展示自己對人物情感的體驗。

　　7．讀課文，說一說“我”后來發(fā)生了怎樣的變化。引導學生補充課前查閱的有關林海音的資料，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發(fā)生了那么大的變化。

　　8．讓“我”發(fā)生那么大的變化的原因還有什么？引導學生體會“教師的引導”、“自我認識與反省”。

　　四、總結

　　每個人的成長都會面對一些錯誤。不過，“可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤”，學習生活中，只要認真、冷靜地去看待它們，我們就會感受到成長的快樂。

　　送格言：

　　最大的失敗是失敗了不覺悟。——卡萊爾

　　錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來

　　只有什么事也不干的人才不會犯錯誤。——列寧

　　我的最重要發(fā)現是由失敗給我的啟發(fā)。——戴維

　　五、布置作業(yè)

　　在生活中，你有過類似的經歷嗎？你是怎樣對待自己的錯誤的？把它寫出來，注意通過描寫表現人物的情感。

　　總評：

　　根據五年級學生的年齡特點、認知水平及已有經驗，該設計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學習模式，實現學生的“個性化閱讀”，發(fā)展學生的個性。即在學生進行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現“個性化閱讀”，發(fā)展語文素養(yǎng)。

　　具體體現在以下幾點：

　　1．教學設計的導入能從學生的生活實際出發(fā)，與學生生活相聯(lián)系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

　　2．閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的“讀者”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地體現了這一點，充分尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了學生的主體性。學生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。在自主學習的前提下，教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，使學生進行了有效的個性化閱讀。

　　3．課標強調，閱讀是學生的個性化行為。學生的生活體驗不同，對文本的感悟也必然不同。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。學生不僅對自己讀懂了的內容通過想象、朗讀進行個性詮釋，而且在老師的引導下結合個人生活體驗深入品讀文本，使學生能充分展現對課文語言及人物情感的個性理解。

　　4．本課的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如結合個人體驗閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。在學生感悟文本的過程中，教師通過組織評價，使學生注意了方法的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準備。