一、教材整體介紹

　　今天向大家介紹第八冊教材的內(nèi)容和使用建議，第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學(xué)習內(nèi)容，編寫體例都是相同的，共有12個單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會認為：“主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性。”

　　1、教材的閱讀量

　　每個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本套教材注重閱讀積累、擴大閱讀量的編寫思想。課標要求學(xué)生要在各個學(xué)段達到一定的閱讀量，尤其對貧困地區(qū)，學(xué)校、學(xué)生手頭沒有或者很少有可供學(xué)生閱讀的書籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。同時為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的實際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文《手上的皮膚》可以與語文天地“開卷有益”中的《手指》進行調(diào)換。兩篇文章都屬于說明性文章，前者平實，后者生動。再如第10單元，用《蜀鄙二僧》替換《鄉(xiāng)村大道》。

　　2、選文的質(zhì)量

　　剛才是談數(shù)量的問題，現(xiàn)在談選文質(zhì)量，教育部審查委員會認為：“本冊教材選文文質(zhì)兼美，豐富多樣，體現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占一定比例，富有兒童情趣和感染力。”

　　（1）單元主題的選擇趨于理性認識與思考的引導(dǎo)�！兑�(guī)則》、《回歸》、《快與慢》引發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律，對社會現(xiàn)象，對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產(chǎn)生思考。如，《規(guī)則》單元的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，認識規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個人犧牲的必要性，從而樹立規(guī)則意識。《春潮》《花》《路》等自然景觀的引入，擴大學(xué)生的認知廣度和深度。如《春潮》單元，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度來選編課文，體現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。

　�。�2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價值的引導(dǎo)。如，《太陽的話》詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽光、溫暖、花束、香氣和露水；召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念�！多l(xiāng)村大道》描繪了鄉(xiāng)村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態(tài)度�！夺烎~的啟示》《渴望讀書的大眼睛》《挑山工》等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨特的視角，產(chǎn)生上進的力量。

　　另外還有新聞報道的涉入。將學(xué)生從狹窄的視野（童話、寓言、兒歌、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維逐步走向富有深度的理性認識。

　　本套教材注重人文思想的熏陶漸進和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥”。

　　3、語文天地

　　語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習的一部分。不能將語文天地看作是主體課文學(xué)習后的練習，應(yīng)將語文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際與主體課文的學(xué)習有機融合在一起，這是使用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、教給方法這三方面給以指導(dǎo)。翻開這一冊書，老師們發(fā)現(xiàn)與以前一、二、三年級不同的地方是“金鑰匙”的編排，在一二三年級的教材中，金鑰匙一般都是編排在語文天地的后面，而這冊書，不僅在語文天地中的后面，還在語文天地的日積月累中、筆下生花中，也出現(xiàn)在主體課文的后面，金鑰匙擴大了自己的領(lǐng)地，而且其次數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊教材不可比的。因為到了四年級，閱讀和寫作成為學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容，學(xué)習習慣和學(xué)習策略就需要進行有序的指導(dǎo)。

　　4、特殊的位置

　　本套教材從整體進行規(guī)劃，第一、二、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，構(gòu)成了一個相對完整的整體。如果將第8冊教材放到整套教材中來審視，第8冊教材可以說處在一個特殊、重要的位置。說它特殊，是一、二、三年級重在積累，五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第7、8冊教材的學(xué)習中，就要在識字、學(xué)詞、練句、閱讀、習作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。比如質(zhì)疑的培養(yǎng)，在低年級是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，到七、八冊就要培養(yǎng)學(xué)生會問，提高提出問題的質(zhì)量，能較快地進入文本。打個比方說，前三年的語文學(xué)習，對教學(xué)來說就是耕田、播種、除草、澆水、施肥，對學(xué)生來說，就是發(fā)芽、長葉、分蘗、拔高、開花，到四年級就到了結(jié)果的時候了，雖然所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)階段。因此，在四年級我們教師就要做好使學(xué)生逐步結(jié)果的形成工作。下面我們從幾個方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材使用建議二、字、詞、句

　　1、編寫思路

　　我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫思路是，一、二年級基本實現(xiàn)獨立識字（課標要求在第二學(xué)段具備初步的獨立識字能力，教材為什么如此設(shè)計和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級基本實現(xiàn)了獨立學(xué)習詞語。當然我們還有名言警句、古詩文的積累，到四年級就有了較大的變化，概括起來有兩點，一是課文后面只有識字條，沒有寫字條（寫字條編在了教材的最后）。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計，實際上是將字、詞、句、篇的積累和運用進行了進一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級上冊基本實現(xiàn)了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實踐實現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊就不在這方面單獨提要求了。教材沒有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累”中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文《大地的話》中摘入的詞語“清脆、驅(qū)趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文《語言的魅力》中摘入的詞語和成語“衣衫襤褸、無動于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文《秉筆直書》中摘入的詞語和成語“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺得很清脆”，每一行后面是省略號，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實際情況自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。

　　2、抓好落實

　　“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會在這個空間里自主學(xué)習？值得每個教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué)，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實每一冊教材的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習能力的目標，使學(xué)生系統(tǒng)有序地發(fā)展�，F(xiàn)在如果學(xué)生沒有“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭取利用三個單元的學(xué)習時間，學(xué)習“自學(xué)”直到能夠完成本冊教材提出的目標。同時，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個空間，指導(dǎo)學(xué)生進行事半功倍的學(xué)習？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計形式，離開教學(xué)參考書，離開單元測試卷，離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不知道怎么辦，現(xiàn)在，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒有，只有一個“摘入筆記”一帶而過，我們能否很準確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，能否給學(xué)生以準確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對我們的挑戰(zhàn)。

　　指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學(xué)習緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己還想積累哪┐視錁洌?⑺狄凰禱?壅廡┐視錁淶腦?潁?寡??鴆窖Щ岫嘀只?鄞視錁淶姆椒āＳ行┱?氡始塹吶員呋菇?兇ㄏ罨?鄣奶崾荊?縊哪曇斷虜叩諞壞ピ?拔頁⑹宰プ≈氐憒視錮斫飪撾�。睙峒嬢吇�??啊ⅰ北痙幀埃?梢園鎦?依斫餳肝惶?繁?手筆櫚母呱釁犯��！奔仁翹嶁鴉?鄞視鏌?涂撾牡難?敖?姓?希??幣彩且?佳??⒅鼗?壑匾?拇視鎩Ｔ儔熱緄詼?ピ?拔業(yè)惱?氡始恰迸員擼骸啊洞撼薄泛汀度?綠一ㄋ?酚昧瞬煌?畝?拭櫳創(chuàng)禾歟?頤且?邢柑寤帷薄Ｊ竊諞?佳??⒅鼗?鄱?�。教�υ謚傅佳??髡?氡始鞘笨捎興?嘀��！拔業(yè)惱?氡始恰敝饕?且?佳???肷?始丫浜兔?躍?洌??肟甕獾撓镅圓牧蝦托畔⒆柿希?梢粵砩枰桓穌?氡始潛盡＝淌?褂?睦????Ｎ孿埃?部曬睦???嶗矸擲啵?喑杉?�。緽R>

　　“讀一讀”欄目的處理：四年級下冊主要涉及專項詞語、成語的積累、名言警句的積累、古詩積累。詞語、成語的積累，可以讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累，要反復(fù)誦讀，了解大意，熟讀成誦。

　　還要抓好兩點，一點是認真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句的習慣，因為教材希望把這方面的學(xué)習放在學(xué)生的自主學(xué)習上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習，那就等于放任自流了，要注重好習慣的養(yǎng)成。另一點，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來機械訓(xùn)練式的作業(yè)�？梢允抢蠋煓z查，也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學(xué)生字詞句的學(xué)習落到實處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習字詞句的時間，多采取自主學(xué)習、合作學(xué)習，好的幫助差的。可以發(fā)動學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題，怎樣抓住重點出題，要給出一定的方法。要積極的進行評價引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，不能以機械訓(xùn)練的方式達到目的�；�礎(chǔ)的東西也是一個螺旋上升的過程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習作和其他語文活動中落實子、詞、句的積累和運用。

　　3、基礎(chǔ)知識的學(xué)習

　　四年級學(xué)生學(xué)習字、詞、句，需要學(xué)習一些語文基礎(chǔ)知識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應(yīng)、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習語文服務(wù)的，完全避開將不利于語文教學(xué)，但不能走“以傳授知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以強化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學(xué)的“度”�？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡，深入淺出，學(xué)以致用。要按照《課標》的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

　　原來怎么傳授基礎(chǔ)知識？今天應(yīng)該怎樣學(xué)習？比如學(xué)習第四單元第一篇主體課文《我們的手》比喻詞“是”，可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時感悟，然后借金鑰匙簡單了解“是”有時表示“像”的意思，還可以讓學(xué)生造幾個類似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國的花朵”加以理解和運用。詞法、句法等方面的知識不應(yīng)作為考試內(nèi)容。書面怎樣進行測試？一般在于運用。

　　4、評價字、詞、句的學(xué)習情況，一是識寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習作測試獨立識字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級。

　　三、閱讀

　　1、選文的變化

　　在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角度出發(fā)，隨著學(xué)生年齡的增長，思辨抽象能力進一步提高，過去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來看，閱讀除了承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野，要從對文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對文本的體味探索上來。這也對教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如《落花生》，保留了那種半文半白的風格，基本是原汁原味的。

　　2、編寫思路

　　前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習中與生活實際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進閱讀的有效性，再就是鼓勵學(xué)生多問多思，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習慣，還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊就有一個收束的問題。

　　（1）會問和解疑

　　以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，四年級就提出問題應(yīng)該怎么提，學(xué)習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文《秉筆直書》一文后面（第6頁）：他們的職責是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對記敘文提問）；第二單元散文《春潮》一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文《種一片太陽花》問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點寫單獨一朵花（是對文章的結(jié)構(gòu)提問）。體裁不同，問題提出的著眼點是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時擱置。四年級下冊在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會有很大的提高。

　�。�2）做好批注筆記

　　三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線；還可以在重點詞語下加點，在重點句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點勾畫的習慣。同時也交給學(xué)生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。

　�。�3）具有初步的獨立閱讀能力

　　一、二年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習慣，三、四年級重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨立閱讀，大致要經(jīng)過幾個步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。實際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當作學(xué)室，把教材當作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問題，再不會的問題問老師。

　　（4）深入文本，體驗感情

　　經(jīng)過三年的學(xué)習，學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進學(xué)生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達到基本到位的水平，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。再比如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時，應(yīng)該想象當時作者在做什么，深入體會作者的內(nèi)心感受�？梢龑�(dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導(dǎo)學(xué)生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學(xué)生的感受，促進學(xué)生對文本的深入理解及表達方法的運用。如第三單元《古詩二手》：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會它們的異同。”（可以詳細分析兩文章的不同，已確定四年級文章比較的角度）

　�。�5）古文學(xué)習

　　古文，強調(diào)積累，強調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設(shè)計了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來評價學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習在以后還有很長的一個過程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。書面測試以默寫為主。

　　教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點是：1、為學(xué)生的個性學(xué)習開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認識，學(xué)生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會有獨特的體驗，如第一單元《語言的魅力》“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是......”，第三單元主體課文《花之詠》中一句話“我永遠仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立閱讀能力。3、關(guān)注過程，教會學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣。4、強調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。

　　3、教學(xué)建議

　�。�1）強調(diào)整體把握

　　四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進行設(shè)計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結(jié)合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。