單元說明：
本組教材引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，還要圍繞童話展開綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》，《幸福是什么》，《去年的樹》，《小木偶的故事》。
本組童話故事寫的都是人性的真、善、美與假、惡、丑�！毒奕说幕▓@》講的是巨人回家，不讓孩子去他家的花園玩耍，結(jié)果，連春天都不光顧他的花園。后來他認(rèn)識到了自己的錯誤，及時糾正了對孩子的偏見，春天和孩子一起來到了他的花園。這篇童話是告訴人們，孩子是未來，是春天，是快樂的源泉，快樂要與人分享，只有和孩子在一起才能找到快樂、健康和幸福。幸福是什么？《幸福是什么》一課告訴我們勞動就能創(chuàng)造幸福，為他人帶來好處，就是幸福�！度ツ甑臉洹肥且黄林氐脑掝}，保護(hù)森林人人有責(zé)，這是關(guān)乎千秋大業(yè)之事，連小鳥都看出人類的錯誤，何況人類自己。通過小鳥的視角，我們了解到了朋友之間的深情和承諾的重要性，也了解到人類的生活的需求和保護(hù)資源的矛盾，留給大家更多的思考�！缎∧九嫉墓适隆分v述的是一個人光有笑的表情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。笑非常重要，但是笑不是解決問題的唯一辦法。必要的時候還是要尋求人家的幫助。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還可以認(rèn)識到社會上是有不講道理的人存在的，這個時候應(yīng)該如何保護(hù)自己，戰(zhàn)勝困難也很重要。
四篇文章雖然都是童話，但是折射出許多社會問題，讓學(xué)生盡早接觸社會，懂得如何生活，這是該單元最突出的地方。
在語文園地三的“我的發(fā)現(xiàn)”中，介紹了童話的特點(diǎn)：1．童話的主人翁都是神仙精靈，能說人話，有超常的魔力。2．童話想象豐富，故事有趣，令人回味。3．童話里，有有益的啟示，讓聰明的學(xué)生自己感悟。
詞語盤點(diǎn)、日積月累、展示臺、口語交際與作文都圍繞童話這個體裁進(jìn)行訓(xùn)練的，因此，所有的聽說讀寫訓(xùn)練都要圍繞這個體裁進(jìn)行。通過四個星期的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該基本掌握童話特點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．通過閱讀四篇課文，理解課文所描寫的童話故事。
2．以4篇課文為研究材料，尋找童話描寫的一般方法和規(guī)律。掌握童話故事的特點(diǎn)。
3．通過詞語、句子的積累，增加語言的儲存，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4．培養(yǎng)學(xué)生通過語言想象的能力，理解語言的能力。
5．培養(yǎng)學(xué)生探究語言，對童話所描寫的內(nèi)容進(jìn)行分類訓(xùn)練。
6．培養(yǎng)學(xué)生撰寫童話的能力，能夠運(yùn)用自己的語言來描寫。
7．認(rèn)識31個生字，會寫16個生字。能讀、記文中詞語。
8．感受童話魅力，體會真、善、美。
教學(xué)設(shè)計理念
(一)創(chuàng)設(shè)情境，平等對話�！墩n標(biāo)》指出，真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發(fā)學(xué)生去與文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)與文本世界的融合，并與學(xué)生自己的閱讀期待結(jié)合，形成新的視野。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，可在上課開始時邊放動畫課件邊配上教師聲情并茂的講述故事的大致內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而把學(xué)生帶入到故事的情景當(dāng)中，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又因?yàn)檫@個故事學(xué)生都比較熟悉，兒童的表演欲望又很強(qiáng)烈，因此，我們可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表演，或者根據(jù)學(xué)生喜歡課本劇表演的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化妝表演。
(二)形式多樣，注重讀中發(fā)展。在教學(xué)中，我們要把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，以讀為本，讀中發(fā)展。新課程提倡閱讀是個性化的行為，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思的批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本單元的課文大多是學(xué)生喜愛的童話故事，容易被學(xué)生所接受。我們在教學(xué)中要盡最大可能發(fā)揮好本組教材對學(xué)生的語言熏陶和育人功能。在教學(xué)時要做到以下幾步：(1)用激勵性的語言鼓動學(xué)生去自主，自由的初讀課文，然后運(yùn)用多種形式的朗讀進(jìn)行反饋，要求把課文讀正確，讀流利；(2)師生互動對讀，在對讀的過程中理解課文，把握角色。(3)教師放手，讓學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上選擇各自喜好的方式再讀對話，感悟文本。(4)學(xué)生進(jìn)入角色，選擇自己喜歡的角色表演朗讀，和小朋友合作分角色根據(jù)自己的理解把故事演出來，把故事中的人物再現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)既是對文本的理解和感悟，更是對文本的創(chuàng)作。這種多元化的解讀感悟樣式會更好的激活學(xué)生各富色彩的智慧。
教學(xué)建議：
�。ㄒ唬毒奕说幕▓@》
1.初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，思考：本文講了怎樣的一個故事？（了解一下學(xué)生自學(xué)情況。）
2．質(zhì)疑。讀了這篇課文，有什么問題？（訓(xùn)練學(xué)生提出有質(zhì)量的問題。）
3.圍繞著下面著些問題，討論、解答。
�。�1）有孩子的花園是什么樣子的？
�。�2）沒有孩子的花園是什么樣子？
�。�3）原因何在？
�。�4）巨人知道原因后，怎么做的？......
（讓學(xué)生通過這些問題，整體把握課文，對整個故事有大致的了解。理解關(guān)鍵詞。）
4．當(dāng)學(xué)生對整個故事都非常了解了后，就請學(xué)生認(rèn)真品讀課文，看看這篇文章哪些句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的。
（找出特殊句子。比如比喻句、擬人句、夸張句、反問句等等進(jìn)行深入理解。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵的句子需要重點(diǎn)理解。）
5．從這篇童話故事中你懂得了什么？
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1、想想課文講了一個什么故事？
2、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
3、理解三個青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀
4、分組討論全班交流：除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
5、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。
6、作業(yè)：課外閱讀畢淑敏的《提醒幸�！�
（設(shè)計意圖：
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實(shí)上幸福有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。）
（三）《去年的樹》
學(xué)習(xí)《去年的樹》
師：請同學(xué)們快速閱讀課文，文中哪些內(nèi)容最令你感動，請細(xì)細(xì)地讀一讀。
1、學(xué)生自由朗讀，體會文中的感人之處。
2、交流。
出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她唱了一首歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
讀、體會：為什么使你感動？談體會。
此時此刻，鳥兒會對燈火唱些什么呢？
3、學(xué)生寫，交流。
4、這篇童話是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。要精讀課文，潛心對話，通過
指導(dǎo)朗讀，理解故事內(nèi)容：
小鳥和大樹：
�、�、樹的話中飽含著請求、期盼。
�、凇ⅧB的回答語氣堅決、肯定。
小鳥和樹根、門先生、小女孩：
�、�、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�、�、“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
�、�、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
④、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，通過學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。）
拓展學(xué)習(xí)《一只小鳥》
1、閱讀這篇課文時，你的心情怎樣？
2、哪些語言文字給你帶來了這種感受？
3、交流：
�、倏鞓贩矫�
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：小鳥探出頭一望，只見陽光燦爛，樹木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽一般。
讀、體會
�、诒瘧K方面
它又出來了！它正要發(fā)聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
這時，兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
讀、體會
3、是誰傷害了小鳥？孩子們喜歡小鳥嗎？從哪里看出來？
4、選擇其中一個角色想象說話。
�。�1）假如你是小鳥，當(dāng)子彈射中你的一剎那，你會怎么想？
（2）假如你是老鳥，看到子彈射中小鳥的一幕，你會怎么想？
�。�3）假如你是那孩子，當(dāng)你看著小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上時，你想到了什么？
學(xué)生思考、交流。
�。ㄔO(shè)計意圖
1、在一堂課中，用一個切口較小的主題，將兩篇課文納入到教學(xué)中，使之成為一個有機(jī)的整體。兩篇課文，都寫了鳥和樹，其中的主角又都是鳥。兩篇文章的體裁雖然不同，但都有提醒人類愛護(hù)生態(tài)姿源的目的。
2、對兩篇課文的教學(xué)，一篇以精讀為主，一篇以略讀為主，從而實(shí)現(xiàn)精讀和略讀的統(tǒng)一。精讀但不求面面俱到，而是有所取舍、有所側(cè)重。精讀方面主要抓住“鳥兒在對燈火唱些什么”，以點(diǎn)帶面，輻射全文。
3、以情感為主線，將兩篇課文的教學(xué)有機(jī)地融為一體，從而超越課文本身的諸多個性。追求人與自然和諧共生的現(xiàn)代人文關(guān)懷使整堂課洋溢著一種濃濃的憐憫、愛惜、呵護(hù)的情緒。如：鳥兒會對燈火唱些什么？又如：當(dāng)子彈射入小鳥心臟的一剎那，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？請你選擇其中的一個角色說一說。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的真情得以表達(dá)。）
�。ㄋ模缎∧九嫉墓适隆�
的教學(xué)主要采用自讀交流的方式。
1.檢查對生字認(rèn)讀和讀書情況。
2.在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？
3.小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？
4.“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這句話什么意思？
5.展開想象續(xù)編故事。
6．這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談?wù)剬@兩篇童話的特點(diǎn)的認(rèn)識。
四、整體回顧──綜合實(shí)踐活動
詞語盤點(diǎn)與日積月累教學(xué)設(shè)計（例案）
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
媒體呈現(xiàn)
設(shè)計意圖
一、朗讀
詞語盤點(diǎn)是集合了本單元所有的重點(diǎn)詞。同學(xué)們讀讀吧。
學(xué)生認(rèn)真讀。
復(fù)習(xí)
二、理解
這些詞語中，還有沒有不理解的？如果還有不理解的詞語就請?zhí)岢鰜怼?/p>
學(xué)生議論一下。
學(xué)生提出便板書出來。
理解
三、練習(xí)
1．聽寫。
2．造句。
3．形近字組詞。
4．?dāng)U詞。
學(xué)生做練習(xí)。
訓(xùn)練
四、朗讀
日積月累我們讀了一篇詩歌《雨中的樹林》，你們能有感情地把這篇詩歌讀好嗎？
學(xué)生自讀、互讀。讀出喜愛之情。
朗讀訓(xùn)練。
五、理解
質(zhì)疑，理解重點(diǎn)的或難以理解的句子。
學(xué)生問與答。
板書要點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
六、拓展閱讀
本單元學(xué)習(xí)的都是童話。你們還知道哪些童話故事呢？請一個同學(xué)講一個自己看過的童話，大家辨別一下他說的是不是童話。
學(xué)生講童話。
抓住童話的特點(diǎn)與別的體裁的區(qū)別。
七、討論
我們來討論一下，綜合性學(xué)習(xí)怎么匯報的問題。你們有什么好主意嗎？你們打算怎樣創(chuàng)造這種說童話、編童話、演童話的氛圍呢？
學(xué)生討論如何利用一個課時的時間來講童話、編童話、演童話的過程。
計劃自己的活動。自己的學(xué)習(xí)自己做主。板報、畫畫、編寫童話故事集等。
口語交際與習(xí)作教學(xué)設(shè)計（例案）
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
板書、媒體呈現(xiàn)
設(shè)計意圖
一、說特點(diǎn)
本單元，我們一直在學(xué)童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點(diǎn)�；貞浺幌�，童話有哪些特點(diǎn)？
說童話的特點(diǎn)：幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事
回憶童話特點(diǎn)，為編寫童話做準(zhǔn)備。
二、編童話
現(xiàn)在我們就開始講自己編的童話。
學(xué)生互相說自己編想好的童話。
為寫作文做準(zhǔn)備。
三、評價
大家評價一下有沒有需要修改的地方？從口語表達(dá)到書面表達(dá)都可以評價
學(xué)生互相評價
為交際創(chuàng)造機(jī)會。以編童話為說話的內(nèi)容，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
四、寫童話
大家編好的童話，經(jīng)過大家互評，都能從童話的特點(diǎn)去編寫了。下面我們就去把它寫下來吧。
學(xué)生寫作文。
五、念童話
寫好了的同學(xué)把自己的童話念給你的好朋友聽。請他們給你提意見。
學(xué)生互評。
說了寫，寫了再評，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，讓更多的孩子學(xué)會寫童話。
六、修改童話
修改自己編寫的童話。
學(xué)生修改。
作文基本形成雛形。修改的過程就是提升自己的過程。
七、張貼童話
把自己的作品張貼出來，供大家享受。
學(xué)生筆下的童話人物符合童話要求；......
更大面積互相欣賞學(xué)生的作品。
綜合性學(xué)習(xí)（略）
按班級討論的方案做。讓每個孩子都有節(jié)目，都能根據(jù)自己的實(shí)際為說童話、講童話、讀童話、演童話做貢獻(xiàn)。在此不預(yù)設(shè)。
附：
一只小鳥
冰 心
有一只小鳥，它的巢（cháo）搭在高高的樹枝上，它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾（zhōujiū），和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非�？鞓贰�
有一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓（mì）食去了。小鳥探出頭一望，只見陽光燦爛，樹木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它唱歌，最后他們便想捉住它。
它又出來了！它正要發(fā)聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌（diē）下去。
這時，兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜（xián）上巢去。小鳥的血從樹隙（xì）里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消失了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
