語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

　　下面我以《語文園地一》里的習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

　　先帶學生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

　　然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ�描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

　　最后，讓學生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

　　這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我--“我手寫我心”。只有這樣，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質。

　　思考：語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延伸，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

　　●識字教學

　　要求認識的字，分散安排在精講課文和略讀課文中，在課后的字條里列出。要求會寫的字在精講課文中安排，在課后的方格里列出。每一組課文后邊還有“詞語盤點”。雖然識字量大，但是學生已經(jīng)具有一定的識字能力，在教學中我還是會參照我現(xiàn)在的做法。開學第一天，每位同學會拿到一本語文橫線本，并在本子的左上角標上學號。我們把它叫做“天天練寫”本。也就在拿到本子的這一天起，一天一課地練習書寫也就開始了。書寫的內容分三部分：“我來抄”--詞語手冊上的詞語；“我來摘”--自己喜歡的詞語、難掌握的詞語；“我來寫”--近義詞、反義詞。“我來摘”、“我來寫”這兩部分的詞語數(shù)量不限。第二天一到教室，第一件事就是把本子按學號順序交到講臺上。當然，在抄寫過程中，不免有同學會出現(xiàn)錯誤。那也不急著訂正。如果昨天的抄、寫有錯誤，今天繼續(xù)這一課的詞語練寫。有時候，昨天出現(xiàn)的錯誤今天是訂正了，可新的錯誤又出現(xiàn)了。沒辦法，只能原地踏步了。今天就又得繼續(xù)這一課的詞語練寫，直到能全部寫正確了的那一天為止。老師在批改過程中，也要做有心人。把學生易寫錯的詞語在課文中做好記號，以便于隨課文進行字詞教學。并在詞語檔案袋里做好記錄，以便于單元詞語盤點的時候重點突破。以前我們經(jīng)常采用的是課課聽寫，我覺得很費時。再說，詞語的積累也需要有個不斷再現(xiàn)的識記過程。按我現(xiàn)在的做法至少有7次見面的機會，一學期時間，至少有三五遍抄寫的輪回，隨課文學習再一遍，單元詞語盤點再一遍，期中、期終檢測又一遍。對于這本“天天練寫”本，我還增設了評比項目：書寫正確、字跡美觀的同學為“書寫優(yōu)秀生”，書寫正確、字跡端正的同學為“書寫達標生”。作業(yè)情況在每周的家校聯(lián)系單上作為一項常規(guī)欄目反饋給家長。自覺的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子落后了，會及時地采取措施，如給孩子聽寫，檢查孩子的作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子書寫潦草，讓孩子重新書寫等。對于不自覺的家長，我們老師也可以旁敲側擊地提醒他們。自從有了“天天練寫”本以后，我就不再聽寫了。而是在一個單元結束時，做一次詞語的專項練習。此練習分三部分：一、看拼音寫詞語（易錯詞+重點詞）；二、讀讀記記（從學生“我來寫”的詞語中摘錄一部分+老師提供一部分）。三、（機動）如多音字組詞，辨字組詞，在括號里填上合適的詞語，寫近義詞或反義詞，連線，選詞填空，照樣字寫詞語......

　　思考：對于已經(jīng)具備識字基礎的中、高年級的學生，老師如何引導學生自我學習、自我檢測。比如：一次練寫作業(yè)，分別給出自評、互評、老師的話三個評定成績。自評的目的是養(yǎng)成檢查的習慣，互評的過程是為了調動學生學習字詞的積極性，因為在給別人打分的時候，他們的眼睛會睜得大大的，哪怕是一撇一捺不太規(guī)范都能挑出來。老師的話，更多的則是贊美，是鼓勵，是引領。這樣，是不是既能減輕老師的負擔，又能鞏固生字詞，起到事半功倍的效果。

　　結束語：

　　最后，我想用掛在我們教室門口的我的真情告白來結束這次發(fā)言：試問，師范的學習教會我如何當老師了嗎？答案是否定的，因為在那里，我更多地是學習了當老師的專業(yè)知識和專業(yè)技巧。再問，書柜里各級各類的教育書刊教會我如何當老師了嗎？答案也是否定的，因為在那里，我更多地是搭到了教改的命脈，更新了教育的理念。在我以為，唯有“學生的需要”才能真正地教我如何當老師。學生離開了父母，但需要父母般的關愛，這教會我做一個有愛心的老師；學生要長大，需要長成社會的有用之人，這教會我做一個有責任心的老師；學生在成長的道路上可能會遇到這樣或那樣的困難和坎坷，需要幫助和理解，這教會我做一個有耐心的老師......總之一句話，一切從實際出發(fā)，學生的需要是我工作的出發(fā)點和落腳點。與大家共勉，謝謝大家！