學習目標：

　　1、認識生字5個，能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。

　　2、有感情地朗讀課文1 —9節(jié)，轉述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。

　　3、能在熟讀課文的基礎上，按事情發(fā)展順序復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術。

　　4、在理解課文的基礎上，辨析“起死回生”和“死而復生”，并能運用這2個詞語贊美扁鵲。

　　5、通過抓矛盾質疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　課前預習：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、思考：“起死回生”是什么意思？

　　教學過程：

　　一、揭示課題，反饋預習，整體感知課文內容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學們，今天我們來學習第13課：起死回生（生齊讀課題）

　　2、反饋預習，理解“起死回生”的意思。

　　師：昨天回家，我們已經預習了課文，現在請你告訴大家，“起死回生”是什么意思？在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢？

　�。ū怡o讓死去的太子活過來了。）

　　板書：

　　起死回生

　　扁鵲-----------→虢國太子

　　*：出示：虢國，讀準虢字讀音，并正確書寫

　�。ㄏ瘸鍪驹~卡，引導學生讀準字音，再讓學生仔細看老師書寫“虢”）

　　3、補充資料，初識扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國時有名的醫(yī)學家。他擅長中醫(yī)學中的“望、聞、問、切”四診療法，被稱為我國古代醫(yī)學的祖師……

　　師：這就是扁鵲（指圖），誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。

　　4、整體讀文，用一個詞語寫出自己對扁鵲的評價。

　　師：人們把扁鵲稱為我國古代醫(yī)學的……（“祖師”一詞翻紅），現在就請你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個詞語來評價扁鵲，把它寫在課題旁。

　　（醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春……）

　　5、指名交流，教師隨機板書。

　　板書：

　　起死回生

　　神醫(yī)扁鵲-----------→虢國太子

　　二、學習課文1—9節(jié)，轉述扁鵲了解到的病情。

　　1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節(jié)，注意讀準字音，并圈劃關鍵詞語。

　　師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過來的呢？現在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節(jié)，看看他從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況。在讀的過程中注意：1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關內容。

　　2、指名讀1-9節(jié)，讀準多音字。

　　師：接下來老師先請一對同桌來讀讀1-9節(jié)。（點評時出示：納悶、胸口悶）

　　3、交流扁鵲了解到的情況。

　　師：扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢？現在就請你說說找到的有關內容。

　　*：根據學生回答，進行整理，并出示：

　　一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時死的

　　沒過半天，還沒入棺

　　4、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。（先個別練習，再指名轉述。）

　　師：現在請你根據這些內容，用自己的話來說一說扁鵲了解到的情況。先說給你的同桌聽，待會我們再來交流。（生交流）

　　*：出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現在還沒過半天，所以還未入棺。（生齊讀）

　　5、有感情地朗讀1—9節(jié)。

　　師：當扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很……（“納悶”出示詞卡），當他了解情況，知道太子還未如棺時，他又……（松了一口氣）。請同桌2人再次分角色朗讀1—9節(jié)，注意讀出扁鵲當時的心情變化。

　�。ㄖ该�2組同桌朗讀）

　　6、引讀1－9節(jié)，了解扁鵲問得仔細的原因。

　　師：接下來，讓老師和你們一起讀讀課文的1－9節(jié)，邊讀邊想，扁鵲為什么要問得這么仔細？

　　小結：扁鵲問得這么仔細，其實，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。

　　三、學習課文10—11節(jié)，復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術。

　　1、默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時的一系列動作詞。

　　師：……所以，他胸有成竹地請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時的具體動作。

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽、取、扎、撿

　　師：接著，我們要將扁鵲救治太子時的過程說清楚。說之前，我們還是要再來讀讀文章。……

　�。ㄒ�讀時隨機出示：先、接著、然后、最后）

　　3、復述醫(yī)治過程

　　師：現在就請你根據這些動詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過程說清楚。（先同桌練說，再指名交流。）

　　4、小結：是呀，扁鵲僅僅是通過問、切、聽、扎，便使太子起死回生，難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……（出示句子）其實，國王是在稱贊扁鵲醫(yī)術高超。

　　板書：醫(yī)術高明

　　5、辨析“起死回生”和“死而復生”。

　　師：面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說……

　　出示：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。”扁鵲謙虛地說。

　　師：我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復生”互換讀一讀，說說你的體會？

　�。ㄉ�交流）

　　師：你們說的沒錯，其實“死而復生”和“起死回生”是一對近義詞，但它們在用法上有著細微的差別。“死而復生”是從病人的角度出發(fā)，著重于病人的一種狀態(tài)，而“起死回生”這個詞往往是用來贊賞別人醫(yī)術高明的。課文中是國王稱贊扁鵲……（補充板書：有起死回生的本領�。�

　　那你能不能用上“死而復生”這個詞來稱贊扁鵲？（補充板書：扁鵲使太子死而復生。）

　　（交流后引導學生讀出2句話的不同語氣。）

　　四、抓矛盾質疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、揭示矛盾，引導質疑。

　　師：扁鵲面對國王的稱贊謙虛地說……可當初，他曾經對侍衛(wèi)官說……（出示句子）。扁鵲說世上哪有死而復生的道理，意思就是……讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　2、聯系課文內容釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德。

　�。�1）同桌討論，合作釋疑。

　　師：是呀，為什么扁鵲對侍衛(wèi)說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢？請同桌兩人結合課文內容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？（釋疑時要注意從課文入手）

　�。�2）交流，小結。（板書：醫(yī)德高尚）

　　五、總結全文。

　　1、串讀板書

　　2、說說對扁鵲的贊美

　　師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫(yī)術救活了虢國太子。學完了課文，你能對扁鵲說幾句贊美的話么？