第二課時(shí)

　　（一）閱讀第一段，討論問(wèn)題

　　1．文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？

　�。ㄕf(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環(huán)境描寫來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。）

　　2．德國(guó)軍官和士兵是怎樣發(fā)現(xiàn)小孩的？

　�。�無(wú)聲--夜鶯叫--小孩叫--注意聽--發(fā)現(xiàn)）

　　3．相互討論，體會(huì)句子含義，幻燈出示。

　�。�1）“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個(gè)！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機(jī)智。）

　�。�2）“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”。

　�。ㄟ@句話說(shuō)明孩子愛憎分明。前一句保護(hù)了群眾，后一句痛罵了敵人。）

　　4．小結(jié)本段內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

　　（二）閱讀第二段

　　1．路上小孩為什么有時(shí)學(xué)夜鶯叫，有時(shí)學(xué)杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？

　�。ê⒆訖C(jī)智靈活，既向游擊隊(duì)傳遞了情報(bào)，又進(jìn)一步取得了敵人的信任。）

　　2．當(dāng)問(wèn)孩子有無(wú)游擊隊(duì)時(shí)，孩子怎樣回答的？畫在書上。

　　3．討論：孩子面對(duì)兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應(yīng)變自如，毫無(wú)懼色呢？

　　（衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，全國(guó)人民都投入到保衛(wèi)家園的斗爭(zhēng)中，全國(guó)人民懷著對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)敵人的恨進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)，小孩就是由于對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）

　　（三）指讀第三段，討論

　　1．游擊隊(duì)潛伏在哪里？他們?cè)趺粗�道德�?guó)兵來(lái)了？

　�。ㄍㄟ^(guò)小夜鶯的歌聲傳送的情報(bào)得知德國(guó)兵來(lái)了。）

　　2．由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報(bào)嗎？

　�。ú皇�，小夜鶯顯得老練，看來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他已是一位出色的游擊隊(duì)員了。）

　　（四）默讀第四段，思考

　　1．游擊隊(duì)是怎樣把敵人消滅的？

　　2．德國(guó)兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么？

　�。ㄐ『⒆油瓿蛇@次任務(wù)后，又坐在原來(lái)的地方，執(zhí)行新的任務(wù)，小孩有高度的負(fù)責(zé)精神和警惕性。）

　　3．最后一節(jié)起什么作用？（照應(yīng)了開頭并點(diǎn)了題，這歌聲......有什么區(qū)別，這句贊揚(yáng)了小夜鶯是一個(gè)非常出色的小情報(bào)員。）

　�。ㄎ澹﹪�繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　1．瀏覽課文，找一找有幾處環(huán)境描寫？

　　2．以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準(zhǔn)確的環(huán)境描寫也起到了烘托中心的作用。）

　　（六）總結(jié)擴(kuò)展

　　1．這篇文章讀后你受到怎樣的啟發(fā)？

　　2．你覺得小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國(guó)。）

　　六、布置作業(yè)

　　1．造句即便......也......

　　2．學(xué)習(xí)寫人物動(dòng)態(tài)的句子，畫在書上。

　　教后反思：語(yǔ)文教學(xué)既要立足于學(xué)生的發(fā)展，又要注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既要突出語(yǔ)文整體能力的把握，又要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因而，教學(xué)本課時(shí)，教師，學(xué)生，文本要形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)多元對(duì)話，在閱讀中珍視學(xué)生感悟語(yǔ)言的個(gè)體性，差異性和創(chuàng)造性。使學(xué)生樹立開放的語(yǔ)文觀，力求使課堂成為生活的課堂，本真的課堂，人文的課堂。