第二課時(shí)（略）
設(shè)計(jì)說(shuō)明
一、體現(xiàn)“依目標(biāo)定教，為達(dá)標(biāo)而教”
二、關(guān)注言語(yǔ)形式，融合“對(duì)話”“訓(xùn)練”
1、言語(yǔ)形式教學(xué)，要體現(xiàn)三維目標(biāo)
2、言語(yǔ)形式教學(xué)，要引導(dǎo)體驗(yàn)之思
3、言語(yǔ)形式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)
麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)
(教學(xué)目標(biāo)
(教學(xué)重難點(diǎn)
(教具準(zhǔn)備
(課時(shí)安排
(教學(xué)過(guò)程
(以上略)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
大家對(duì)麻雀都不會(huì)陌生吧，大家都看到過(guò)。今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)麻雀這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前布置了預(yù)習(xí)課文，老師想聽(tīng)一下同學(xué)們讀得怎么樣。要求其他同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)有沒(méi)有讀錯(cuò)。能不能讀得更好？
�。ㄉ_(kāi)火車讀課文，教師及時(shí)指正學(xué)生讀錯(cuò)的地方。）
2、大家讀了這篇課文，誰(shuí)能告訴老師這篇課文講了一件什么事？
三、直奔重點(diǎn)
讀這篇課文，你最關(guān)心誰(shuí)？
�。P(guān)心小麻雀關(guān)心老麻雀）
�。ㄒ唬╆P(guān)心小麻雀
為什么關(guān)心小麻雀？能不能從課文找依據(jù)？
“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù).我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀.它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著茸毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。”
“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利繁榮牙齒。”
�。ǘ╆P(guān)心老麻雀
1、小麻雀幼小，特別需要關(guān)心愛(ài)護(hù)。不僅我們?cè)陉P(guān)心，老麻雀更是關(guān)愛(ài)有加。當(dāng)獵狗走近小麻雀時(shí)，你看到什么？想到什么？請(qǐng)?jiān)谡n文里找出有關(guān)語(yǔ)句，并把你想到的寫(xiě)在旁邊。
2、老麻雀是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)小麻雀的，請(qǐng)把課文的有關(guān)語(yǔ)段讀出來(lái)〉
�。ㄍ队埃�
(突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
(老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且�?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
3、請(qǐng)看第1個(gè)語(yǔ)段，作者看到什么？想到什么？
�。�1）“像一塊石頭似的”說(shuō)明了什么？
�。�2）“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？
（3）絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？
4、請(qǐng)看第2語(yǔ)段，作者看到什么？想到什么？
�。�1）“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么力量？
�。�2）從“不能安然”“高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的”你體會(huì)到什么？
5、學(xué)生根據(jù)老師的描述（課文4、5自然段），想象老麻雀不顧生命危險(xiǎn)保護(hù)小麻雀的情景。
6、播放課件，讓學(xué)生對(duì)照自己的想象。
（二）練習(xí)有感情地朗讀4、5自然段。
朗讀
要引導(dǎo)評(píng)讀。
四、事情結(jié)果怎樣？為什么寫(xiě)獵狗的后退和“我”急忙喚回獵狗？
第二課時(shí)（略）
參考資料1
蔣卉教《麻雀》
2004年12月，我在澳門(mén)青洲小學(xué)執(zhí)教的《麻雀》一課，獲得了與會(huì)代表的好評(píng)，這是對(duì)我的莫大的鼓勵(lì)。在此節(jié)課的教學(xué)中，我針對(duì)文本的特點(diǎn)，及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，第一次嘗試研討式教學(xué)。我自己反思整個(gè)過(guò)程，感覺(jué)與港、澳、臺(tái)的老師們所采用的研討式教學(xué)的不同之處在于：他們的教學(xué)大多是針對(duì)文本的主題所展開(kāi)的研討，研討的過(guò)程中，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行交流，比較忽略對(duì)文本的研讀，忽略對(duì)語(yǔ)言文字本身的揣摩與品味，教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)工具與人文割裂的現(xiàn)象（這是我粗淺的想法）。而在《麻雀》一課的教學(xué)中，我們想體現(xiàn)的研討式教學(xué)，是立足文本的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)此舉，與文本進(jìn)行平實(shí)的對(duì)話，與作者進(jìn)行真情的交流。師生共同經(jīng)歷讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程。
因此，教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文，整體感知之后，我從文中師生共同感覺(jué)扣人心弦的第四、五自然段切入教學(xué)，直奔重點(diǎn)，圍繞“你看到了什么，你又想到了什么？”來(lái)展開(kāi)研討。整個(gè)教學(xué)中，我只知道最后將達(dá)到的最終的目標(biāo)是什么，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的重難點(diǎn)是什么，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了預(yù)測(cè)，至于怎樣一步步引導(dǎo)學(xué)生走向目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何銜接，甚至包括教師的教學(xué)語(yǔ)言，都全憑在課堂上，在與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話中，迅速地捕捉學(xué)生發(fā)言中的一個(gè)個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言在在瞬間將它撥亮。憑借文本，在研討中，在對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。
因此，這節(jié)課我在不同的場(chǎng)合共上了六次，由于學(xué)生不同，每一次的教學(xué)過(guò)程也不同，老師說(shuō)的教學(xué)語(yǔ)言也不大一樣。在澳門(mén)訂購(gòu)的光碟還未寄到，我憑印象寫(xiě)了一篇教學(xué)實(shí)錄，供您參考。等光碟寄到之后，我刻錄一盤(pán)寄給您，請(qǐng)您指教。
