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        滬教版四年級語文上冊教案 病人

        2009-08-04 14:02:10     下載試卷     標簽:四年級 教案 語文

          [教學目標]

          1、在閱讀過程中獨立識記本課生字,積累有關的詞語。

          2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。

          3、感受兒童情致、體會生活樂趣。

          [教學重點和難點]

          1、通過品析“張望、眼睜睜”等詞語體會“我”的心情,從而有感情地朗讀課文,感受文章的意趣。

          2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。

          [教學準備]

          媒體、課件

          [教學時間]

          1.5--2課時

          [教學設計]

         。ㄒ唬┱w感知

          1、出示課題:“病人”

          齊讀課題,引導學生讀注釋①。

          學生交流自己讀過的秦文君的作品。

          簡介秦文君的作品風格。

          2、質疑課題。

         。“病人”為什么要加雙引號呢?)

          3、按要求預習課文:

          1)輕聲讀課文,讀準字音,讀通句子。

          2)自學生字新詞。

          3)想一想:“病人”為何要加雙引號。

          4、交流預習反饋

          1)讀詞解義:躥、羨慕、斬釘截鐵、賭咒發(fā)誓、勉強

          正音:躥、勉強

          2)交流:“病人”為何要加雙引號?

          說明:

          “病人”為何要加引號?在學生解答這個問題可能會說:“我”并不是真的病人,而是在裝病。這時教師可以引導:那結果呢?讓學生比較完整說出課文的大概內容。

         。ǘ┭凶x課文

          過渡1:由此可見文章是圍繞哪句話寫的?

          出示:唉,原以為生病能自由、快活,想不到卻是自討苦吃!

         。R讀)

          過渡2:那么具體而言“我”為什么要裝病,又是如何自討苦吃的呢?讓我們繼續(xù)來學習課文。

          1、  默讀課文,思考。

          2、  要求學生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個方面,連貫完整地說一說文章的大致內容。

          說明:

          從“‘我’為什么要裝病,裝病又是如何自討苦吃?”這一問題入手解讀課文,在理解、感悟的基礎上完整地解答這個問題出文,一是對學生是否讀懂的檢測,二是抓住這一語言訓練的契機訓練和發(fā)展學生的思維、表達能力。

          2、理解“我”為什么要裝病。

          1)梳理裝病原因,用①②在相關的句子前進行標記。

          2)悟讀裝病的原因。

          出示:

          媽媽問我是不是感冒了,她那關切的眼神真讓我感動。我很貪心,巴不得她多愛我一會兒,所以就沒有搖頭否認。媽媽趕緊過來扶我,好像我虛弱得快要倒下似的。

          我被安排在被窩里躺下。很快,各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過一陣就來摸摸我的額頭,她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺。于是我就決定把病裝下去,也好繼續(xù)享受病人的特殊待遇。

          過渡:正是媽媽那“關切的眼神”、“親切的動作”、“焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛我一會兒,用一個詞說就是——“巴不得”。(就“我”巴不得的心情指導感情朗讀。)

          出示:

          從小我就很少生病,卻總是羨慕人家小朋友生病,別人忙忙碌碌地上學去,她卻留在家里抱著玩具看小人書。今天正好有這個機會,豈不是天助我也!

         。ň“天助我也”的興奮之情指導感情朗讀。)

          3)指導概括裝病的原因。

          A、生病能得到媽媽更多的關愛。

          B、生病能自由、快活。

          3、根據(jù)以上概括出的原因,完整回答“‘我’為什么開始要裝病,結果卻是自討苦吃。”

          引讀過渡:生了病不能……不能……不能……不能……,你能理解“我”當時的心情嗎?

          交流:無奈、郁悶

          4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節(jié),圈出寫出能體現(xiàn)“我”無奈、郁悶之情的詞語。

          交流體會詞語的同時對相應的句子進行朗讀指導。

          重點理解:

          出示:

          媽媽端來冒著熱氣的白開水給我喝,我朝弟弟妹妹喝的冷飲、汽水張望,可媽媽卻斬截軼地說,感冒喝白開水最好。

         。ɡ斫“張望”以及對應之詞“斬釘截鐵”,從中體會“我”的無奈。指導感情朗讀。)

          出示:

          更糟的是,爸爸興沖沖地回來了,他買了最新電影的票子,要帶弟弟妹妹們去看,看完以后還要到公園游樂場去玩。我掀開被子想跳起來,卻被媽媽 固執(zhí)地按在床上。末了,我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地出門去。

         。ɡ斫“眼睜睜”體會我的裝病之苦,借助對應詞“興沖沖”、“歡天喜地”指導感情朗讀。)

          出示:

          媽媽似信非信的,直到我賭咒發(fā)誓地反復聲明“我真的沒病”,才勉強允許我下床活動活動。

         。ɡ斫“賭咒發(fā)誓”、“反復聲明”,并以下文中媽媽的關愛作側面提示,再來體會此時的心情,理解“我”的苦不堪言。)

          說明:

          學生品析詞語,是幫助他們有感情地朗讀課文,因而關鍵不在說,還在有所感悟地讀,但大家共同探討的關鍵詞語,可以有意滲透品析詞句的方法及步驟,以培養(yǎng)學生品析詞句的能力及準確、完整的表達能力。

          6、引讀:難怪最后作者發(fā)出這樣的感嘆——唉,原以為生病能自由、快活,想不到卻是自討苦吃!

          三、總結拓展

          1、  總結:同學們,讀了這篇課文,如果讓你給這篇課文再取個題目,你會取什么題目呢?

          交流。

          小結:然而“病人”一題不僅概括了這篇課文的主要事件,而且這引號既說明“我”不是真的病人,而是在裝病,又引出這事讓人啼笑皆非之所在。

          說明:

          借助這一問題引導學生了悟文章的意趣,感受兒童情致,生活的樂趣。

          2、交流自己的生活趣事。

        來源:網(wǎng)絡

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