文本細讀：

　　本篇課文篇幅較長，寫了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn)，全篇以人物對話為線索，向我們介紹在一棵枯樹周圍生活著許多新的生命，有美麗的啄木鳥、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機勃勃的畫面，而畫面的背景就是這棵死去的大樹。在生命與死亡的強烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼與無奈，而是生命的希望與力量。

　　大自然是神奇的,在這個神奇的世界里處處給我們展現(xiàn)的是生機,是希望。樹木在其中起了不可忽視的作用。無論是蒼翠挺拔的樹，還是枯萎死亡的樹，都在這個繽紛美麗的世界中貢獻著自己的力量。在田野，在路邊，在海水飛濺的山崖……我們都能看到樹木優(yōu)雅的身姿。靜默的樹木美麗、深沉，散發(fā)著幸福恬靜的氣息。當生命逝去的時候，樹木依然無私奉獻著自己的一切。就像文中這棵死去的大樹一樣，在它枯朽的枝干上，存活著更多的新生命。在逝去舊我的同時，迎來新生，品味一種新的開始。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個生字，會正確書寫“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個生字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。

　　2、繼續(xù)培養(yǎng)學生提問的能力，并培養(yǎng)學生通過讀書解決問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　學會多角度地思考問題，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

　　策略與方法：

　　分角色朗讀，引導學生抓住重點語句、段落，充分朗讀、體會。

　　教學準備：

　　學生準備：預(yù)習時，搜集相關(guān)資料。針對課題提出問題，通過讀書試著解決，并能在讀書中根據(jù)重點句子進行提問。

　　教師準備：搜集有關(guān)文章中提到的動植物的資料。

　　教學過程：

　　一、談話，導入新課

　　1、師：同學們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進行提問，誰來先說說你的問題。

　　學生的問題可能有：這個新家指的是什么？

　　這是誰的新家？一個新家是什么樣的？為什么說是一個“新”家？

　　2、師：老師相信大家通過預(yù)習一定找到了答案，讓我們再讀一讀書，然后再來回答問題。

　　二、檢查讀課文情況。

　　1、學生自由讀課文，爭取讀流利。

　　2、隨機指名讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　3、理解文中個別詞語。如：林貂、殘骸、灌木等詞語。像“撫摩”可以放在文中去理解。

　　三、回答問題，提出問題，解決問題。

　　1、教師引導學生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問題的答案再進行整理一下。

　　2、學生匯報。

　　學生匯報這個新家樣子的時候，書中并沒有介紹，可以讓學生想象一下，用自己的話說一說這棵已經(jīng)死了的樹是什么樣的。

　　在理解為什么說是一個“新”家的時候，要先理解“新”的意思。

　　3、引導學生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問題。并解答。

　　“老爺爺望著這棵成為動物新家的大樹，望著這片長滿草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”老爺爺為什么會笑了？

　　引導學生思考他可能會想什么？如果你看到這樣一個新家，你會怎樣？

　　學生在匯報老爺爺?shù)南敕〞r，要讓學生展開說一說這株樹到底有何作用？

　　4、談收獲。

　　師：學習完課文你有何收獲？

　　學生有可能從不同的角度來談：如從大樹的角度談它的奉獻，談大樹生活得有意義；從“家”的角度談動物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學習大樹的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導學生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來談，不要脫離課本空發(fā)感想。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　2、指導重點字的書寫。如“壯”字：注意右半部分不要寫成“土”。

　　“刺”字的左半部分不要寫成“束”。“趣”“窩”“糞”等字要寫緊湊些。

　　3、學生獨立書寫。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　寫寫你在生活實際中的發(fā)現(xiàn)。

　　回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對文章內(nèi)涵的理解。