教學理念:

　　《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”新課程要求教師是教學中的組織者、引導者、促進者，如何才能做到新理念的要求呢 ？這就要求教師要有熱情，克服教學中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化、力戒刻板、張揚創(chuàng)新。在古詩教學中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅(qū)使下學習語文，使學生在語文課中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養(yǎng)他們具有良好的語文素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情感，并背誦三首古詩。

　　2、認識“徑”、“斜”、“楓”等10個生字。會寫“斜”、“楓”等13個字。

　　教學重、難點：

　　1、讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：3課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、播放錄像，引出新課。

　　1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。

　　2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，教師揭示課題。

　　二、欣賞詩歌，整體感知。

　　1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩的韻律美。

　　2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。

　　3、指生朗讀古詩，師生評議。

　　三、學法遷移，自讀自悟。

　　1、指導學生根據(jù)文中注釋及字典理解詞義。

　　2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出來。

　　3、學生匯報自學情況。

　　四、師生共議，理解詩意。

　　1、指名朗讀全詩，討論根據(jù)詞義給多音字注音。

　　2、理解詩文

　　（1）通過注釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？

　　（2）通過聯(lián)系上下文你讀懂了哪些詩句？

　　（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。

　　（4）師生歸納整首詩文。

　　五、圖文結合，欣賞意境。

　　1、引導學生看圖（課件出示圖片）

　　思考：（1）這是一首什么題材的詩。

　�。�2）作者描寫它的什么特點。

　　2、學生自由分組討論，討論后發(fā)表自己的見解。

　　3、教師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。

　　4、小組合作，把想象的畫面用喜歡的方式表達出來。

　　六、體會感情，指導朗讀。

　　1、啟發(fā)：詩人對秋天的贊美抒發(fā)了作者怎樣的感情？

　　2、指導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。

　　3、用自己喜歡的方式記住這首詩。

　　七、落實生字，指導寫字。

　　1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。

　　2、課件出示本節(jié)課要寫的字。

　�。�1）先讀，再交流識記的方法。

　�。�2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。

　　（3）學生練寫。

　　八、總結延伸，拓展升華。

　　1、整體回顧課文。

　　2、秋天，是詩人登高望遠，即景抒情的季節(jié)，許多詩人都觸景生情，寫了許多優(yōu)美的詩章，你能為大家誦讀一首嗎？

　　第二課時

　　一、交流資料，揭示課題。

　　同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令眾多文人為之傾倒，為它寫下了優(yōu)美的詩篇。相信你一定搜集到不少有關贊美荷花的語句吧，我們來交流一下，好嗎？（學生交流）

　　今天我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。（出示課題）

　　二、實施鼓勵，自主習詩。

　　1、“諸葛獻策”。通過以往學習古詩的經(jīng)驗，你有什么好方法，能很快地熟悉古詩、理解古詩？

　　2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內(nèi)取得更多的收獲？（學生自主學習）

　　3、“初顯身手”。

　�。ㄆ溜@本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞）

　�。ㄆ溜@整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，根據(jù)讀的情況，師生點評，指導學生有節(jié)奏地讀詩。

　　三、深入探究，交流詩意。

　　1、小組合作學習。小組內(nèi)先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把自己對詩句的理解在小組內(nèi)交流一下，有不懂的問題提出來討論。

　　2、匯報交流。（鼓勵學生談出自己的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發(fā)言喝彩，若有不同意見，補充交流）

　　3、教師點撥。

　�。�1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發(fā)出如此大氣的感嘆？（感受詩人當時的心情）

　�。�2）引讀詩的后兩句，抓住“碧”、“紅”、“無窮”、“別樣”等詞語，啟發(fā)學生展開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。

　　（3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？

　　四、引導發(fā)現(xiàn)，感受詩情。

　　1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（從詩題看，這是一首道別詩，而詩句卻贊美了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者似乎毫無聯(lián)系。）

　　2、體會詩人通過對西湖荷花的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達了對友人的眷戀之情。

　　五、落實生字，指導寫字。

　　1、課件出示：本節(jié)課要認的字，學生認讀。

　　2、課件出示本節(jié)課要寫的字。

　　（1）先讀，再交流識記的方法。

　　（2）指導書寫，由學生帶寫，師生評議。

　�。�3）學生練寫。

　　六、情景再現(xiàn)，領會詩境。

　　1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，加深對詩句的理解，進一步領會詩的意境。

　　2、用自己喜歡的方式來贊美荷花，如一幅漂亮的荷花圖，寫幾句優(yōu)美的荷花贊，唱一首動聽的荷花曲……

　　3、欣賞學生佳作。

　　4、熟讀成誦。

　　第三課時

　　一、創(chuàng)設情境，激情引趣

　　1、同學們，你們看到過大草原嗎？（生答，并指名介紹看到的草原的景象）的確，大草原寬廣遼闊，使人心情舒暢，又能讓你忘記所有的憂愁與煩惱，你們想不想親自看一看這美麗的大草原呢？（生答：想）

　　2、教師播放多體課件（草原美景），學生欣賞。

　　3、指名說一說看到的情景，抒發(fā)自己的感受。

　　4、有許多人都曾經(jīng)用自己的筆墨來描繪美麗的草原，而且在古代就有這樣一首詩也描寫了草原的迷人景色，今天我們就來學習這首描寫北方草原美麗景色的北朝民歌——敕勒歌。（師板書課題）

　　二、初讀賽讀，品味詩韻

　　1、請同學們自由讀一讀這首詩，如果遇到不認識的字，用你們平時喜歡的方法來解決，要做到讀準字音，把詩句讀通　　順。（給學生足夠的時間多讀幾遍。）

　　2、通過剛才的讀文，你們覺得這首古詩好讀嗎？在讀的過程中要注意什么？

　　3、同學就在小組內(nèi)練讀，并互相檢查看真正做到了正確、流利。

　　4、教師針對讀的情況進行小結。

　　三、合作理解，領會詩意

　　1、剛才你們己經(jīng)很好地朗讀了這首詩，那誰來給大家講講“敕勒歌”是什么意思嗎？（學生根據(jù)課前查找的資料進行講解）

　　2、看來大家很會學習，自己能找到這么豐富的資料，你們真棒！那這首詩的意思你們知道嗎？下面就請同學們根據(jù)課文的注釋、及剛才看到的課件畫面，運用自己學習古詩的經(jīng)驗和方法，在小組內(nèi)與同學猜一猜、想一想古詩的意思。（學生小組合作，理解詩意，巡視指導）

　　3、哪個小組可以能給大家把整首詩的意思講一講呢？（指小組成員進行匯報。）師生共同補充并重點引導。

　　4、你們真聰明，現(xiàn)在我也想和大家共同學習，可以嗎？我們來做一個小游戲，我說詩句的現(xiàn)代意思，你們要以最快的速度說出相應的詩句，準備好了嗎？（師生共同對話，加深理解）

　　5、你們覺得這首古詩表現(xiàn)的是一種什么意境呢？（遼闊壯美）那這首古詩應該怎樣去讀才能讀出味道呢？（重點要讀好停頓）對，請同學們看屏幕（出示帶有停頓符號的古詩）

　�。� 敕勒川，陰山下。

　　天似/穹廬，籠蓋/四野。

　　天/蒼蒼，野/茫茫，

　　風吹草低/見牛羊。）

　　誰想來試著讀一讀？其他同學給他評一評。（師放音樂，指同學配樂朗讀，其他同學糾正讀音。）

　　師小結：看來大家真的學會了這首古詩，說明你們用心去學了，只有這樣，我們才會在學習中有更大的進步。

　　四、反復誦讀，讀中想像

　　1、古詩的意思我們既然理解了，那就請大家選擇喜歡的方式，去盡情地朗讀，你可以低吟慢誦，也可以高聲吟唱，還可以默讀靜想，看誰讀得最投入，讀得最動聽。（學生再次自由練讀）

　　2、指名朗讀，并談朗讀古詩時，頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？你有什么感受？

　　3、看來古詩同學們讀起來己經(jīng)朗朗上口了，那誰能試著背下來呢？（指2名同學試背、全班齊背）

　　五、指導寫字，引導運用。

　　（1）出示“籠”“蒼”“茫”三個字，指名分析三個字的異同點。

　�。�2）師重點指導“茫”的寫法，要注意三點水在草字頭的下面。其它字學生自己練習書寫，并在小組內(nèi)展示學習。

　�。�3）引導學生在具體的語言環(huán)境中運用。

　　六、回顧全文，拓展延伸。

　　1、有感情地閱讀一遍課文，體會三首詩中情感。

　　2、描寫風景的古詩還有很多，誰能再給大家背誦幾首嗎？（指名背誦，師適時表揚）

　　3、閱讀《課外閱讀同步》

　　注：這一課還可以把三首古詩做為一個整體來把握，重要的是要適合教師當?shù)氐慕虒W實際。教學是要因地制宜的