一、說教材：

　　唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我充分利用本課教學資源，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。

　　二、說學情：

　　二年級兒童通過一年級的學習，已經(jīng)掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，因此，教學中以學生積累的知識入手調(diào)動學生興趣，引發(fā)學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經(jīng)學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　三、說教學目標：

　　根據(jù)教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀精神，我設(shè)計了如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣；培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　四、說教法：

　　在教學中，我力求體現(xiàn)課標精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調(diào)學生的積極參與和全程參與，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念。

　　五、說課前準備：

　　1、收集李白資料、詩歌。

　　課前，我讓學生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、社會等資源查找有關(guān)李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步了解詩人。使課內(nèi)與課外相結(jié)合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養(yǎng)學生收集整理信息的能力。

　　2、網(wǎng)絡(luò)課件。

　　作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據(jù)教學情況預設(shè)教學流程外，我還利用網(wǎng)絡(luò)資源 IP地址http://dhxx.nanhui.edu.sh.cn/ziyuan/yuwen06/下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學難點，帶領(lǐng)學生更好的走進文本，領(lǐng)悟詩人情感，提高審美能力。

　　六、說教學流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景導入新課。

　　上課開始，我便引導孩子直奔主題：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。（意在讓孩子知詩人。）緊接著讓孩子匯報通過課外收集的資料，說說對李白還有哪些了解？在學生交流之后課件出示李白簡介，學生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學生自由背誦李白詩。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)孩子收集整理信息的能力，通過課內(nèi)外聯(lián)系喚起學生的情感記憶，進而產(chǎn)生學習的欲望。不是有一句話“讀生活的書也叫學習”。

　　隨后我給學生講了一個有關(guān)李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。最后齊讀課題，初步解讀課題。

　　這個環(huán)節(jié)主要利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情景，點燃學生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，了解詩人情感，達到心與心的交流，突破難點。

　�。ǘ�）：出示課文，讀準字音。

　　在學生有一個情感儲備后，我?guī)ьI(lǐng)學生走進課文靜靜的欣賞這首詩（CAI課件播放帶著配樂的朗誦）聽清字音，自由讀認清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況？（通過搶讀、開火車等活動）并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點強調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。

　　這樣，在反復閱讀中學生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學中反復鞏固，達到掌握的程度。注重了學生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，為課文教學打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（三）、深讀課文，感悟意境。

　　這一流程分為五步完成：

　　1、在學生已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩以后，我這樣說：同學們，學習古詩，不僅會讀，還應(yīng)該走進詩句，了解詩意，這是學習古詩的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來，嘗試自己解決。于是引導學生邊讀邊議，同時運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點撥）

　　在課堂上，當學生對一些字詞不理解時，老師的引導解決辦法是很多的，這個環(huán)節(jié)，我結(jié)合農(nóng)村狀況，結(jié)合我班學生情況，讓學生和附近幾個同學討論，通過查字典解決。因為，字典是學生的終生伴侶，二年級學生剛學完查字典，這方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該重視，我們的課堂在追求時尚、追求完美的同時，更應(yīng)該重視最為淳樸的東西，特別是農(nóng)村學生。

　　2、師生釋疑，掃除字詞障礙：

　　江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點擊地圖課件，讓學生體會路途的遙遠。

　　這個環(huán)節(jié)是我沒有事先預設(shè)的，因為在巡視中我發(fā)現(xiàn)雖然在導入時我提過，但仍然還有幾個學生不知道這是地名，于是我結(jié)合課件再次點擊地圖，同時也讓學生體會路途的遙遠，在解決這一沒有預設(shè)的生成問題時，也奠定了情感基礎(chǔ)。

　　3、學生匯報，引導圖文結(jié)合自主說詩意，順序由學生匯報順序變動。

　�。�1）“朝辭白帝彩云間”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩人心情。

　　感情讀。

　　（2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風景，猿猴圖，聽猿猴凄慘的叫聲，感悟詩人高興，欣喜、愉悅的心情，無暇欣賞美景，耳邊只聽到猿猴叫聲，連聽到猿猴凄慘的叫聲也沒能受影響他的心情。

　�。�3）緊接上句出示 “輕舟已過萬重山”：

　　①讓學生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　�、诟形蚩鋸埖氖址�。學生列舉詩例，知道這里的“萬重山”“千里”都不是實指。了解李白詩歌特色。

　�、壅勼w會。感悟詩人高興、急切的心情。

　�、軒е�自己的感受自由讀、抽讀、賽讀這兩句詩，師生互動評價。

　　（4）“千里江陵一日還”：CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時間卻很短，讓學生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導學生讀出這種感受。

　�。ǔ樯�讀、小組讀）

　�。�5）你們已經(jīng)走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

　�。ㄉ�自由說，抽生說）

　　對于古詩的感悟，我沒有按照傳統(tǒng)串講串問教法，而是引領(lǐng)學生在自主探究中學，哪怕只是選擇一句。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充，互動評價。同時，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩人。

　�。�6）讀背古詩。

　　這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩步。先讓學生把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，而后在學生自由誦讀，個別讀，小組賽讀過程中達到能背下來的程度。其實，反復朗誦的過程不僅是一種鞏固，也是學生感悟的再創(chuàng)造。這既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，也豐富了學生的積累。

　　生：，背誦。

　　（四）、總結(jié)全文拓展延伸：

　　到此，學生已掌握詩歌，也了解了意境。但語文學習不僅要走進文本去感悟、體會，還應(yīng)該走出文本去審視，運用。這才是有效學語文。因此，課畢，我還讓學生課內(nèi)外聯(lián)系課后收集有關(guān)李白的詩，或者唐詩，準備開個“唐詩交流會”。讓他們帶著要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養(yǎng)學習古詩興趣，感悟我國唐詩文化的博大精深。