一、素材解讀
1、素材的選取。本單元以兒童熟悉的數(shù)錢、花錢活動(dòng)為背景，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了兩組兒童倍感親切的活動(dòng)畫(huà)面，把兒童的記憶拉回到了他們已有的生活經(jīng)歷之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣，提練學(xué)生對(duì)人民幣的進(jìn)一步理解。
2、本單元的情景串。本單元有2個(gè)信息窗。依次是：
小小存錢罐--購(gòu)買文體用品
二、單元知識(shí)分析
1、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分析。
經(jīng)驗(yàn)：雖然是初次學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)，但學(xué)生對(duì)于人民幣的感性認(rèn)識(shí)是豐富的，日常生活中的買賣活動(dòng)早已豐富了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。它的根源來(lái)自于社會(huì)生活的進(jìn)步。今天的兒童與五、六十年代兒童相比，再也不是目不識(shí)丁，花錢賣東西已是司空見(jiàn)慣的事情了。教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師大可不必反復(fù)去強(qiáng)調(diào)“1元＝10角”等知識(shí)，要通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng)來(lái)使學(xué)生理解掌握。
知識(shí)：100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算是本單元人民幣計(jì)算的知識(shí)基礎(chǔ)。
2、教材的地位。有三點(diǎn)：
人民幣認(rèn)識(shí)的初次學(xué)習(xí)階段與結(jié)束階段；
解決生活中問(wèn)題的基礎(chǔ)；
是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3、知識(shí)構(gòu)成。共設(shè)有2個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：
信息窗1：認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分及它們之間的關(guān)系。
信息窗2：學(xué)習(xí)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。
三、單元教材解讀
�。ㄒ唬┬畔⒋�1的解讀
1、情景圖的解讀。在兒童（特別是幼兒）的世界里，人民幣具有神奇的魔力--跟著家長(zhǎng)去逛街、逛商店，喜歡的東西怎樣才能得到？家長(zhǎng)把一張小小的紙片交給售貨員以后，自己喜歡的東西就能到手，多次這樣的經(jīng)歷之后，兒童知道了這張小紙片就是“錢”，是可以購(gòu)買與兌換物品的人民幣。于是能夠得到人民幣，成為兒童非常向往并且樂(lè)意去做的事情。為此，他們會(huì)經(jīng)常收集小面額的人民幣，把它們裝在存錢罐中，期望能把錢攢得更多更多，然后去購(gòu)買自己喜歡的東西。本信息窗呈現(xiàn)的是小朋友的存錢罐裝滿了以后，打開(kāi)存錢罐數(shù)一數(shù)有多少錢的情景。
2、情景圖中的信息。以隱性方式呈現(xiàn)人民幣的相關(guān)信息。從圖中可以看出，桌面上有一堆剛剛從存錢罐中打開(kāi)的人民幣，小朋友正在數(shù)出共有多少錢。
3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了1個(gè)紅點(diǎn)，共1個(gè)例題。
紅點(diǎn)：你存了多少錢？認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分及它們之間的關(guān)系。
4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)
（1）教學(xué)目標(biāo)
※使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，知道并能認(rèn)讀各種人民幣的面值，知道元、角、分之間的關(guān)系。（知識(shí)目標(biāo)）
※使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)人民幣的學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透“分類”數(shù)學(xué)思想方法。（解決問(wèn)題）
※在欣賞人民幣圖案的過(guò)程中，滲透愛(ài)護(hù)人民幣教育。（情感）
（2）對(duì)存錢罐感情的描述是教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)也能接近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。
�。�3）對(duì)兒童已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確分析是探究性學(xué)習(xí)的重要保障。探究性學(xué)習(xí)必須有一定的基礎(chǔ)，雖然人民幣的認(rèn)識(shí)是教材中的起始內(nèi)容，但由于學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，所以也就有了探究的保障。
�。�4）學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備：一是各種面值的人民幣。為各組準(zhǔn)備的錢數(shù)從1分到1元不等，每種面值的要有多個(gè)，1元的可以有幾張，5角的有2張或4張，2角的是5張或10張，1角可以是10張或20張。5分、2分、1分的為學(xué)生提供硬幣。5分的提供2枚或4枚。二是表格，提供教材所示的表格，以便讓各個(gè)小組及時(shí)記錄。
面值
一元
伍角
貳角
壹角
伍分
貳分
壹分
各有幾張（枚）
錢數(shù)
一共存了（）元（）角（）分
�。�5）對(duì)教材進(jìn)行正確分析是教學(xué)的重要保證。在“你說(shuō)我講”編排中，首先是分類，然后是兌換，最后是計(jì)算，既解決到底有多少錢的問(wèn)題。
5、例題教學(xué)的具體闡釋
分類--兌換--計(jì)算。
分類：小組探究--全班交流--梳理認(rèn)知。
全班交流：一是交流分類的最后結(jié)果，可以把表格中各有幾張進(jìn)行填寫(xiě)；二是交流每一類人民幣正反兩面都有什么。以此為基礎(chǔ)，對(duì)每一類人民幣進(jìn)行梳理，如面值等。
兌換：情景--活動(dòng)--梳理。
出示一幅畫(huà)面或提供實(shí)物，標(biāo)出價(jià)格，如橡皮單價(jià)為1角，手絹單價(jià)為1元。請(qǐng)一人當(dāng)售貨員，一人當(dāng)顧客，分別付款。把不同的付款方式都要進(jìn)行揭示。
梳理：一是揭示不同的付款方式，二是揭示1元＝10角，1角＝10分。
計(jì)算：小組活動(dòng)--交流匯報(bào)--梳理指導(dǎo)。
小組活動(dòng)：填寫(xiě)表格（各有幾張、幾枚）--分類計(jì)算--合計(jì)計(jì)算。
交流匯報(bào)：讓各個(gè)小組匯報(bào)填寫(xiě)的結(jié)果。
梳理指導(dǎo)：結(jié)合各個(gè)小組的交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，反思計(jì)算過(guò)程，修正錯(cuò)誤計(jì)算。
�。ǘ┬畔⒋�2的解讀
1、情景圖的解讀。購(gòu)買簡(jiǎn)單的文體用品是一年級(jí)小學(xué)生自己能做的事情，并且也是小學(xué)生愿意做的事情。教材以這以背景為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一幅小學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情景。我們可以想象，小學(xué)生讀了這樣的情景以后，馬上可以勾起他們對(duì)已有活動(dòng)體驗(yàn)的回憶，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望與渴望。
2、情景圖中的信息。情景圖呈現(xiàn)了十幾種文體用品以及這些物品各自的價(jià)格，與例題學(xué)習(xí)有關(guān)的信息是：乒乓球、乒乓球拍、橡皮。
3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計(jì)了2個(gè)紅點(diǎn)，共2個(gè)例題。
第一個(gè)紅點(diǎn)：買一只乒乓球拍和一個(gè)乒乓球應(yīng)付多少錢？學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的人民幣加法計(jì)算。
第二個(gè)紅點(diǎn)：買一塊橡皮要找多少錢？學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的人民幣減法計(jì)算。
4、教學(xué)的策略及注意事項(xiàng)
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
※使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單人民幣錢數(shù)的計(jì)算。（知識(shí)與技能）
※使學(xué)生經(jīng)歷付款、找錢等問(wèn)題的解決過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化。
（2）材料準(zhǔn)備
除教學(xué)掛圖外，還應(yīng)準(zhǔn)備各種面值的人民幣。
（3）幫助學(xué)生梳理計(jì)算的算理是教學(xué)的重要任務(wù)。人民幣的計(jì)算比起100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算要復(fù)雜的多，因?yàn)樵谟?jì)算時(shí)既要考慮元角分之間的進(jìn)率關(guān)系，還要考慮計(jì)算時(shí)的進(jìn)位。
�。�4）梳理信息。幫助學(xué)生梳理情景中的信息，并且把有用信息與問(wèn)題進(jìn)行有效的組合是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
5、例題教學(xué)的具體闡釋
第一個(gè)紅點(diǎn)：買一只乒乓球拍和一個(gè)乒乓球應(yīng)付多少錢？
列式與猜想--探究與驗(yàn)證--反思與升華。
列式與猜想：在組合信息與問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)列式，并且猜想出得數(shù)。
探究與驗(yàn)證：指讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式探究“7元6角+8角”的得數(shù)到底是多少，是不是得8元4角。
反思與升華：一是總結(jié)方法。教材中兩種思路的方法是：
第一種方法：元轉(zhuǎn)化成角，角再轉(zhuǎn)化成幾元幾角。既先統(tǒng)一單位，再計(jì)算。
第二種方法：把單位是“角”的錢數(shù)相加，再把7元與1元4角相加。既先算零頭（部分），再算整。
第三種方法：7元6角+10角=8元6角，8元6角-2角=8元4角。既“算整找零”的方法。
二是梳理算理。既每一種方法的計(jì)算過(guò)程。教師要把每一種思路的思考過(guò)程進(jìn)行板書(shū)，要讓學(xué)生反復(fù)去說(shuō)�？梢越Y(jié)合人民幣的演示進(jìn)行梳理。
6、關(guān)于類化練習(xí)。
例一：
第一組：9元4角=（）角第二組：94角=（）元（）角
7元2角=（）角72角=（）元（）角
6元3角=（）角63角=（）元（）角
2元7角=（）角27角=（）元（）角
第三組：6角+8角=1元4角第四組：8元6角+8角=9元4角
7角+5角=1元2角6元7角+5角=7元2角
9角+4角=1元3角5元9角+4角=6元3角
9角+8角=1元7角1元9角+8角=2元7角
通過(guò)縱橫的對(duì)比分析，找到計(jì)算的共同特征：第一組先把幾元變成幾十角，然后再與幾角相加；第二組先把幾十角變成幾元，再與剩下的幾角合為幾元幾角；第三組得數(shù)都是1元幾角，因?yàn)閮蓚�(gè)錢數(shù)相加以后大于10角（1元）；第四組的得數(shù)都比第一個(gè)加數(shù)中的幾元多了1元，因?yàn)閮蓚�(gè)幾角相加以后大于1元。
例二：
第一組：1元-7角=（）角第二組：43角=（）元（）角
1元-5角=（）角55角=（）元（）角
1元-1角=（）角39角=（）元（）角
1元-4角=（）角66角=（）元（）角
第三組：50角-7角=（）角第四組：5元-7角=（）元（）角
60角-5角=（）角6元-5角=（）元（）角
40角-1角=（）角4元-1角=（）元（）角
70角-4角=（）角7元-4角=（）元（）角
通過(guò)縱橫的對(duì)比分析，找到計(jì)算的共同特征：第一組先把1元變成十角，然后再與幾角相減；第二組先把幾十角變成幾元，再與剩下的幾角合為幾元幾角；第三組得數(shù)都是幾十角，因?yàn)閮蓚�(gè)錢數(shù)相減其實(shí)就是幾十減幾；第四組的得數(shù)都比被減數(shù)中的幾元少了1元，因?yàn)閮蓚�(gè)已經(jīng)從幾元中借出來(lái)了一個(gè)1元。
7、自主練習(xí)
第1題：先填出結(jié)果----解釋結(jié)果
第2題：教師不妨收集一下這方面的資料。本題只讀鐘表上的時(shí)刻不會(huì)有太多困難，重要的是要通過(guò)此題使學(xué)生知道：圣火傳遞的意義及由來(lái)。還要可以補(bǔ)充誰(shuí)傳遞的，路線圖等等。另外把時(shí)刻之間連結(jié)起來(lái)一定要有情節(jié)，這些情節(jié)要靠教師提前收集資料并做整理。
第3題：對(duì)于問(wèn)題，不僅要知道結(jié)果，還應(yīng)用算式會(huì)說(shuō)明解釋。如20元可以買哪些商品，買一件可以買哪些，剩余多少錢；買2件能買什么，剩余多少錢？還可以提出如“買2件用多少錢”等，這個(gè)疸一是要用算式作解釋，二是要能從中找到規(guī)律----2件最大38元，最少13元。
第4題：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可讓學(xué)生根據(jù)自己的屬相及家長(zhǎng)的屬相選擇物品，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
P43你知道嗎？作為人民幣認(rèn)識(shí)的知識(shí)拓寬很有必要。除此之外，還可收集其它的人民幣的有關(guān)知識(shí)，辦成手抄報(bào)等等專版。
P44課外實(shí)踐：
教師可作為一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己為商品、玩具定價(jià)錢。活動(dòng)時(shí)可幾人一組，1人當(dāng)售貨員，1人當(dāng)顧客，2人當(dāng)裁判看計(jì)算對(duì)不對(duì)，然后轉(zhuǎn)換角色。
P44我學(xué)會(huì)了嗎
教師可提前布置學(xué)生去調(diào)查這些物品的單價(jià)，可能調(diào)查結(jié)果不盡相同，教師可統(tǒng)一單價(jià)，然后以此單價(jià)為準(zhǔn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
