一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊P98總復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
將100以內(nèi)的數(shù)做成圓形卡片作為老師與全班每個學(xué)生的“幸運號”�？曜右恢В笊�、小勺各一把，圍棋若干個。
三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
教材中安排了4道題，著重復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的順序、數(shù)位表、數(shù)的組成和數(shù)的大小。
通過課前調(diào)查顯示：本班全部學(xué)生都已學(xué)會了100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，絕大多數(shù)學(xué)生已弄清100以內(nèi)數(shù)的組成和大小，初步理解了數(shù)位的概念。在認知上，學(xué)生已站在了較高的起點上。而在學(xué)習(xí)的心理上，一年級的學(xué)生進入總復(fù)習(xí)階段，已對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊，可以說學(xué)習(xí)的狀態(tài)是處于低潮期。如何讓低年級學(xué)生積極主動地參與復(fù)習(xí)整理，并在復(fù)習(xí)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)的有效性？這些是我在設(shè)計本課教學(xué)時所著重考慮的問題�；谶@些考慮和基本復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我確定了以下幾點教學(xué)目標(biāo)：
1、通過復(fù)習(xí)整理與運用進一步鞏固數(shù)的順序、數(shù)位表以及計數(shù)單位。
2、會正確熟練讀寫100以內(nèi)的數(shù)，會說數(shù)的組成，能用符號和語言描述100以內(nèi)數(shù)的大小，并能在游戲活動中對數(shù)的知識進行主動的綜合運用。
3、在復(fù)習(xí)中加強數(shù)感和估計意識，提高思維的有序性、嚴密性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，初步感受分類、極限、集合等數(shù)學(xué)思想。
4、通過尋找數(shù)在生活中的運用感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
5、在數(shù)學(xué)游戲中獲得成功體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
為達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，我選擇適合低年級兒童身心特點的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在游戲活動中復(fù)習(xí)運用。創(chuàng)設(shè)“數(shù)字樂園”的游戲情境，讓一系列有趣而簡單的游戲為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能大的空間，讓課堂中的信息交流構(gòu)建起一個“大學(xué)習(xí)資源庫”，讓兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等在此處得到有效的生成和發(fā)展。
四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
一、情境創(chuàng)設(shè)（數(shù)字樂園）
師：小朋友們，快到六一兒童節(jié)了，老師帶你們一起去“數(shù)字樂園”玩一玩，好嗎？（出示課題--“數(shù)字樂園”）
師：你看，數(shù)字樂園里的小主人們出來了，他們就是“100以內(nèi)的數(shù)”（板書），他們想和小朋友們一起做游戲呢？
二、構(gòu)建素材（猜猜猜）
1、師：讓我們一起走進第一個游戲環(huán)節(jié)：猜猜猜！
教師拿出聲稱是數(shù)字樂園的小圍棋。
2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑幾個？
預(yù)計大部分學(xué)生會出現(xiàn)10以內(nèi)的數(shù)作為答案。要求學(xué)生說出你是怎么想的？鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摗?/p>
教師演示用一只筷子去挑。
3、第二猜：小勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。
4、第三猜：大勺子撈一下，可以撈到幾個？并說想法。
教師有選擇地把學(xué)生提到的一些有特征的數(shù)板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。
【備選】若學(xué)生沒有猜到所需要的數(shù)，教師自己參與猜。
5、數(shù)一數(shù)：用不同的方法數(shù)大勺子里的棋子。一人上前數(shù)其余同學(xué)跟著他數(shù)。
師生合作概括數(shù)數(shù)的方法：一個一個或幾個幾個地數(shù)。
三、自主整理（評選最有個性的數(shù)）
1、師：不知不覺我們已經(jīng)和那么多數(shù)做了游戲。（師指著黑板上的數(shù)：1、0、9、10、12、100）他們都覺得自己是他們中最特別的數(shù)。你覺得誰最特別？
當(dāng)一個學(xué)生提到一個數(shù)的特別之處時，教師可問：還有誰也選它，但理由不一樣的嗎？鼓勵學(xué)生多多角度地思考數(shù)的特征。教師從中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、整理。
如：當(dāng)學(xué)生說到100是最小的三位數(shù)時，教師可引導(dǎo)整理出數(shù)位表。
當(dāng)學(xué)生說到99的十位和個位上的數(shù)相同時，教師可問：這兩個9的意思相同嗎？你還能找出十位和個位上的數(shù)字相同的數(shù)嗎？其中最小的是幾？有最大的嗎？
......
2、給以上的數(shù)排隊。
3、師擦去這組數(shù)中其余的數(shù)，剩下10、12。編題：10（）12（）（）讓學(xué)生做并說理由。
4、生用上10和12編一組有規(guī)律的數(shù)寫下來讓其余同學(xué)找出規(guī)律。
四、綜合運用
1、幸運猜猜猜
（1）教師特意抽取54作為自己的“幸運號”，讓學(xué)生猜是多少。教師用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等做提示。
�。�2）出“數(shù)字謎語”讓學(xué)生猜。如：十位是5，個位是4，它是幾？
�。�3）學(xué)生出關(guān)于54的數(shù)字謎語。讓人一猜就中。
�。�4）為每個學(xué)生發(fā)一個“幸運號”。
（5）學(xué)生根據(jù)“幸運號”出“數(shù)字謎語”讓其余同學(xué)猜。先出“一猜就中”的。再出“多猜才中”的。（如：“我的幸運號是比50大60小的數(shù)”）
�。�6）小組內(nèi)互出“數(shù)字謎語”互猜。猜后貼在胸前。
2、“韓信點兵”
�。�1）游戲規(guī)則：用數(shù)學(xué)方法點到至少2名“小兵”�？梢蟊稽c到者做動作。
如：請個位是1的小兵起立，報出自己的號碼。
請十位個位上的數(shù)相同的小兵起立，請做個表示有禮貌的動作。
（2）師生玩“點兵”游戲。
�。�3）生生玩“點兵”游戲。
五、總結(jié)延伸
1、師：我的“幸運號”54剛好是我媽媽的年齡。你還能找到生活中還有什么可能會用上54嗎？
預(yù)計學(xué)生說的是：班級的人數(shù)、商品的價格、人的年齡等。
2、師：你的幸運號能在生活中找的到嗎？你能找到多少？請你帶著幸運號去找一找，并寫成數(shù)學(xué)日記。
3、師：這節(jié)課，我們在數(shù)字樂園和100以內(nèi)的數(shù)玩了很多游戲，在游戲中，老師看到了你們讓人佩服的創(chuàng)造力。我建議你們還可以帶著幸運號碼把游戲帶到課外、帶到家里。在課外創(chuàng)造出更多、更好玩的游戲。到時，再把你的發(fā)明向大家匯報，讓大家一起分享。下課！“
一改以往復(fù)習(xí)課的”嚴肅面孔“為整節(jié)課的復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)游戲的”娛樂風(fēng)味“。
開展三次的”猜“，一方面讓學(xué)生經(jīng)歷了從”瞎猜“，到有依據(jù)的猜測的過程，使學(xué)生的數(shù)感、估計意識和能力的培養(yǎng)生動而有實效。另一方面也為下一步的活動提供了素材�；顒铀夭膩碓从趯W(xué)生，能使所開展的活動親切自然而富有童趣。
富有童趣而開放的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們充分發(fā)揮個性，在不知不覺中參與有關(guān)數(shù)的知識的整理。教師及時地捕捉教學(xué)信息有效地引導(dǎo)，讓分散的”知識點“聚集成了”知識塊“。
幾個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生初步學(xué)會從多角度思考，滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。
改變以往”題海戰(zhàn)術(shù)“式的綜合練習(xí)為圍繞”幸運號“做各種簡單游戲活動。在游戲中綜合運用有關(guān)數(shù)的知識，感受集合、分類等數(shù)學(xué)思想。
學(xué)生帶著”幸運號“找生活中的數(shù)或課外創(chuàng)造數(shù)學(xué)游戲，讓課堂學(xué)習(xí)成為課外學(xué)習(xí)的起點，讓他們在教室外去尋找一片更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們的數(shù)學(xué)思想得到了盡可能大的提升，延伸了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的生命意義。
五、教學(xué)片段實錄
片段一：幸運猜猜猜
師：玩到這里，老師覺得咱們一（4）班的同學(xué)都很聰明，能和你們一起學(xué)習(xí)我感到很幸運。今天我的”幸運號“是多少呢？（教師從”幸運號“中特意抽了一張54號）誰愿意猜猜？
學(xué)生猜，老師用”多一些“、”少一些“、”多得多“、”少得多“等做提示。
師：看來，這樣猜要猜很多次。這樣吧，我來出一道”數(shù)字謎語“讓小朋友們一猜就中。這個數(shù)，十位是5，個位是4，它是幾？
“54！”孩子們興奮地齊聲回答。當(dāng)教師把幸運號貼在身上時，孩子們臉上露出了成功的喜悅。
師：還有誰能給54出“數(shù)字謎語”讓人一猜就中。
生1：個位是4，十位是5，這個數(shù)是幾？
生2：十位是5，個位上的數(shù)比十位少1，這個數(shù)是多少？
生3：十位是5，個位上的數(shù)是十位的鄰居。
生4：不行，這樣可能要猜兩次。應(yīng)該是十位上5，個位上的數(shù)比十位小，而且是十位的鄰居。
師：你們真了不起，你們的數(shù)字謎語比老師的精彩多了。不過有誰不是根據(jù)十位、個位出的嗎？
生：53的后面一個數(shù)是幾？
生：這個數(shù)是由5個十，4個一組成的。
......
師：你們的辦法還真多，有根據(jù)數(shù)位編的，有根據(jù)數(shù)的大小編的，還有根據(jù)數(shù)的順序編。為了表揚你們，我要送給你們每個人一個“幸運號”，傳下的“幸運號”要按你輪到的順序拿，拿到后不要被人發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)“幸運號碼”傳下來時，孩子們臉上露出的是好奇、驚喜。他們小心翼翼的保管著自己的幸運號碼，生怕被人發(fā)現(xiàn)。
師：接下來，讓我們就進入第二個游戲環(huán)節(jié)：幸運猜猜猜！
師：誰能根據(jù)自己的“幸運號”出讓人“一猜就中”的數(shù)字謎語？
生1：我是全班最大的數(shù)。
生2：我的幸運號碼倒過來是9。
生3：我十位是最大的一位數(shù)，個位是最小的數(shù)。
......
先請小朋友們根據(jù)你的幸運號碼出要多猜幾次才猜中的數(shù)字謎語。
生1：這個數(shù)比50大，比60小。
生2：這個數(shù)十位和個位上的數(shù)是相同的。
生3：這個數(shù)的個位上的數(shù)比十位上的數(shù)多2。
師：你能把所有的可能的數(shù)都寫下來嗎？看誰的方法好。
......
最后，教師讓孩子們在小組內(nèi)出題互猜，猜對后將幸運號碼貼在胸前。
片段二：韓信點兵
師：聽說過韓信嗎？他是歷史上有名的將領(lǐng)。進入最后一個游戲環(huán)節(jié)：“韓信大點兵”。游戲規(guī)則：用一種數(shù)學(xué)方法點至少2名小兵。
師：先由我來當(dāng)韓信，你們都是小兵。準(zhǔn)備好了，點到的小兵要聽口令做動作。
請個位是1的小兵起立，報出自己的號碼。請十位個位上的數(shù)相同的小兵起立，你們是有禮貌的小兵，請做個表示有禮貌的動作。
這時，有些被點到的孩子們沒有站起來，旁邊的小朋友們就一個勁兒的提醒，有些還左顧右盼看有沒有落伍的兵。課堂上有些混亂起來。
教師調(diào)整了方案，請了幾個小朋友當(dāng)小兵上講臺桌前。這一方案的調(diào)整改變了課堂混亂的局面，孩子們頓時將注意力集中到了上前的同學(xué)身上。
師：接著，請“小韓信”來點兵。請各小組成員商量一下，再派一名“小韓信”來點兵。派出一名“小韓信”，比比哪組的“點法”多而精彩。
組1：請十位和個位是鄰居的小兵起立。
組2：請比50小的小兵拍拍手。
請比50多一些的小兵跺跺腳。
組3：請兩位數(shù)的小兵揮揮手。
......
師緊接著問：“誰有辦法讓全班的小兵都起立”
生：請100以內(nèi)的數(shù)都起立。
全班都站了起來。
師笑著說：“把我也包括進去了。”
六、教學(xué)反思
長期以來，對于總復(fù)習(xí)課，我們往往只是站在成人的角度去預(yù)設(shè)教案，注重對知識的整理和鞏固，卻忽視了從兒童的角度采用適合兒童的學(xué)習(xí)方式。有時，還上成了練習(xí)課，甚至只把它當(dāng)作家庭作業(yè)來解決。因此，總復(fù)習(xí)階段成了孩子們心中枯燥難熬的學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)課也成了老師們難以把握的課型。我在他人研究復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，力求采用兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式。寓復(fù)習(xí)于游戲中，讓復(fù)習(xí)課保持特有的“復(fù)習(xí)味”的同時多一份鮮活，添一些童趣。寓數(shù)學(xué)思想方法于游戲中，讓復(fù)習(xí)課多一些“數(shù)學(xué)營養(yǎng)”。
1、簡單的“材料”，多彩的課堂
山東大學(xué)校校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時說：“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。”簡單的數(shù)學(xué)首先應(yīng)選擇簡單的材料，追求“經(jīng)濟型的教學(xué)”。本節(jié)課就選取生活中常見的棋子、筷子、勺子這些簡單的物體作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，開展了“三次猜”的游戲。簡單的材料讓學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的親切，簡單的游戲讓課堂變得其樂融融，讓學(xué)生增強了數(shù)感、提高了估計意識、復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)的方法，從而獲得了豐富的數(shù)學(xué)“營養(yǎng)”。本節(jié)課又圍繞幾個簡單的“幸運號”開展了“幸運猜猜猜”、“韓信點兵”等豐富多彩的游戲。而這些游戲，又讓課堂成了孩子們樂于參與、敢于創(chuàng)造、張揚個性的廣闊舞臺。多彩的課堂帶給學(xué)生的是快樂的游樂園、思維的放飛地、潛能的開發(fā)場。讓不同的學(xué)生都品嘗到了數(shù)學(xué)所帶來的成功感，感受到了數(shù)學(xué)活動的魅力。
2、適宜的“火候”，純正的“數(shù)學(xué)味”
多彩、熱烈的課堂更需要教師對“課堂火候”的把握，這樣才能讓學(xué)生品嘗到純正的“數(shù)學(xué)口味”。在活動中，教師是參與者更是組織和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生們的思考偏離了數(shù)學(xué)方法而變得盲目時，需要教師點撥出思維的火花。在“猜猜猜”的游戲中，學(xué)生出現(xiàn)瞎猜的情況，教師就問：你是怎么想的？這一問將學(xué)生的思維引到了比較、估計等數(shù)學(xué)方法上來。當(dāng)活動出現(xiàn)沒有意義的重復(fù)時，就需要教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題來“拔高火候”。如在出“數(shù)字謎語”時，學(xué)生們的方法層出不窮、但又有重復(fù)無多大意義，教師問：你還能出多猜幾次才中的謎語嗎？學(xué)生們又再次燃起了思維的火焰。而當(dāng)在熱烈的活動中出現(xiàn)需要冷靜思考的難題時，就需要教師為課堂“降溫”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的思考時空。如在出“數(shù)字謎語”時，有學(xué)生出的是：這個數(shù)的個位上的數(shù)比十位上的數(shù)多2。教師就讓學(xué)生們寫出所有的可能的數(shù)，學(xué)生自然進入了靜靜的思考中，從而增強了學(xué)生思維的有序性和嚴密性。當(dāng)課堂中出現(xiàn)可利用的學(xué)習(xí)資源時，教師及時捕捉時機進行數(shù)學(xué)思想的滲透讓學(xué)生品嘗到更濃的“數(shù)學(xué)味”。如在“自主整理”中，有學(xué)生提到：99的個位和十位上的數(shù)相同，教師就問：你還能找到個位和十位上的數(shù)相同的數(shù)嗎？其中最小的是幾？有沒有最大的？從中滲透了極限的數(shù)學(xué)思想。
3、課堂的“數(shù)學(xué)”，課外的“生活”
多彩的課堂為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)營養(yǎng)，但要讓數(shù)學(xué)營養(yǎng)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不竭源泉，還需要讓數(shù)學(xué)從“課堂”，走向“學(xué)生生活”，融入孩子們的游戲中。在教學(xué)中，在生活中尋找數(shù)并寫成數(shù)學(xué)日記，擦亮了孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光。讓學(xué)生帶著“幸運號”創(chuàng)造數(shù)學(xué)游戲，讓數(shù)學(xué)直接影響了孩子們的生活。在課外，我驚奇地發(fā)現(xiàn)有孩子用幸運號碼玩起了各種游戲：“找朋友”、“排排隊”、“口算比賽”、“比大小”......有孩子津津有味地訴說著用幸運號碼和爸爸媽媽做游戲的事，有孩子還因為丟失了幸運號碼而懊惱......這些，難道不是我們課堂教學(xué)所一直追求的嗎？可愛的學(xué)生，可愛的復(fù)習(xí)課！
