一、讓問題的提出更加合理

　　《找規(guī)律》是在學(xué)生對生活中某個物體或圖形的排列，一個模糊認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，所以問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展，根據(jù)聽課老師的記錄，在這節(jié)課中我共提出了37個問題，其中記憶性問題21個占57%；推理性問題12個占32%；常規(guī)性管理問題1個占3%；創(chuàng)造性問題3個占8%；無評判性問題，從中也可以看出我在教學(xué)中能注意學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但對于一節(jié)探究、合作學(xué)習(xí)的課，記憶性問題占了問題總數(shù)的57%，說明我仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習(xí)活動方式，偏重于一問一答的信息反饋。問題的提出不夠合理，與這節(jié)課的課型要求有所背離。

　　二、小組合作、自主探索。

　　全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能......”這節(jié)課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。由于有了學(xué)生的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是體現(xiàn)一個認(rèn)知、探究、交流、決策的過程，同時還體現(xiàn)了一個交互與審美的過程。

　　三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會。

　　這節(jié)課我就充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。根據(jù)聽課老師的記摘，在這節(jié)課中我進行了8次課堂巡視，其中4次參與了學(xué)生的討論、交流。兩次分別對三名學(xué)困生進行了重點輔導(dǎo)。巡視時關(guān)注面較廣，目的性明確。但一位聽課老師提出一個現(xiàn)象，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被老師關(guān)注，之后再沒舉過手，后來問他為什么？回答是：“反正也不會提問到我。”學(xué)生的態(tài)度似乎有些不已為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

　　幾點建議：

　　1、“規(guī)律”已有些許經(jīng)驗，教材從“聯(lián)歡圖”找規(guī)律入手，而后面的練習(xí)又設(shè)計了“擺一擺”，意味著讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動作-圖形-符號）相違背。能否直接給學(xué)生一些長方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規(guī)律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2、教學(xué)例1時是讓學(xué)生觀察圖形選擇“后面一個應(yīng)該是什么？”此環(huán)節(jié)與例3中讓學(xué)生觀察圖形后“涂一涂”的內(nèi)容相類似，具有一定的延續(xù)性，將它們安排在銜接的兩個環(huán)節(jié)中是不是更理想呢？