師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？

　　生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

　　師：什么叫“大話“？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

　　生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話。

　　生：夸口的話，如“我不學(xué)什么都會(huì)”也是大話。

　　師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話”？

　　生：課文中的“大話”指小鳥說(shuō)自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話。

　　師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？

　　生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。

　　師：小鳥是怎樣認(rèn)為的？

　　生：小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”

　　師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？”

　　生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。

　　生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。

　　師：課文中小鳥說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？

　　生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。

　　生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。

　　師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？

　　生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的海面上奔跑。

　　生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。

　　師：讀青蛙和小鳥說(shuō)的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第而次對(duì)話）

　　生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語(yǔ)氣。

　　生：應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　生：讀小鳥的話應(yīng)該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　生：應(yīng)該用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。

　　師：說(shuō)得很對(duì)。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥的話要表現(xiàn)出誠(chéng)懇。“天”“大”兩個(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習(xí)讀）

　　師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？

　　生：它們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？

　　師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？

　　生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥再次說(shuō)它弄錯(cuò)了。

　　生：青蛙說(shuō)它不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)樗�天天坐在井里，一抬頭就看見天。

　　生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。

　　師：誰(shuí)還能接著讀。

　　生：小鳥勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘�的話�?/p>

　　生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯(cuò)了。

　　師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。

　　生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對(duì)不起小鳥，是我弄錯(cuò)了。

　　生：（小鳥）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。

　　生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說(shuō)對(duì)了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！

　　生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。

　　師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？

　　生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。

　　生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。

　　師：說(shuō)得好，“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。

　　評(píng)析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。

　　1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

　　2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了�！�