一、引入，產生量角的必要

　　1、（出示三個滑滑梯，角度不同）

　　師：想滑哪個？

　　生：第三個，因為刺激

　　生：第一個矮一些，最后一個最高

　　師：還有不同嗎？

　　生：角有不同

　　師：對，這些角有大有小

　　2、

　　師：那么滑滑梯的角度到底多大才合適呢？我們就需要量出角的大小。

　　生：可以用量角器量

　　師：會量的舉手

　　嘗試：用量角器量一量角2到多大。

　　獨立嘗試--生演示

　�。ǚ椒ú皇呛軠蚀_）

　　二、認識量角器

　　1、師：我們先不去研究到底有多少度，看到這個量角器，這么復雜你有什么問題嗎？

　　生1：兩圈數字到底看哪圈數字

　　生2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圓圓的。

　　師：還有其它問題嗎？（學生思考）雖然沒有人回答，但大家都在思考

　　生3：外面一圈是什么用的？

　　生4：為什么左邊是外圈大，右邊是內圈大。

　　2、師：我們來討論第二個同學的問題，量用器是用來量角的，能在量角器上找到角嗎？

　　生：不是，因為那里雖然有一條是直的，但另外一條是彎的

　　師：角是兩條射線......

　　生2：這里是一個直角（指向量角器的90度）

　　師：同意嗎？那么這個角的頂點在哪兒？我們可以用一個詞來表達。

　　生：中心

　　師：對，這個點我們就叫量角器的中心，這一條邊是0，我們就叫他0度刻度線。另外一條呢（90度刻度線）

　　3、師：90度還有個簡單的寫法--900。簡潔，來寫一寫

　　師：在紙量角器上畫出一個90度的角。想一想，頂點的哪里？畫長畫短有關系嗎？

　　4、師：在第二個紙量角器上畫一個60度的角。盡可能與同學畫得不一樣。

　�。ㄕ故緝蓚�作品--左右兩邊的角）

　　師：相同的是60度，什么不一樣

　　生1：位置不一樣

　　生2：邊畫的地方不同。

　　生3：邊長不同

　　生4：兩條邊所夾的角的方向不同。

　　師：對，也就是開口方向不同。我們還發(fā)現(xiàn)這里是外圈是60度，而另一個是內圈是60度。

　　現(xiàn)在你們知道內圈和外圈有什么用了嗎？

　　生：左邊就是內圈，右邊就讀外圈。

　　師：說得直好，其實我們也可以不用去記左邊右邊，這里有一條0刻度線。我們知道0就是......對，就是表示開始，我們只要記住從0這里開始了。

　　5、師：在第三個紙量角器上畫上一度的角。

　　師：太難了是嗎？這里有沒有標出1度呢？其實從邊開始的一小格就是1度的角。

　　師：能找到多少個1度多的角？

　　對，全世界都規(guī)定把一個半圓平均分成180度。

　　感覺到1度的角很小很小對吧？

　　6、師：在第四個紙量角器上畫一個157度的角。

　　展示作品。

　　作品1：正確（簡評）

　　作品2：（畫了一個23度的角）

　　生1：這個角接近140，不是接近160。

　　生2：應該從0度刻度線開始畫，而他從180度開始畫了。

　　7、有收獲嗎？有些問題是不是解決了？

　　三、運用量角器。

　　1、觀察剛才畫的四個角，有什么相同的地方嗎？

　　生1：頂點相同，還有一條相同的橫線。

　　生2：都是從0度刻度線開始畫起。

　　2、你從量角器中能看到什么？

　　生1：看到180個1度的角。

　　生2：有18個10度的角。

　　生3：有14個藍色的數字。

　　生4：360個5刻度的角（師：可能要琢磨琢磨這句話）

　　生5：看到了兩個直角。

　　師：我們已經有一雙數學的眼睛，有些同學畫了就看到，不畫就看不到，相當于穿馬夾就認識不穿就不認識。

　　3、師：量一量角2是80度還是100度？

　　生：同桌交流量法。

　　反饋：

　　生：要對準頂點，對準0刻度線。

　　師：那這個有什么問題嗎？（沒對準一點）

　　（演示學生在認真校正）--這個過程的記憶

　　師：那誰能說說量角的過程了呢？

　　生：先對準頂點......

　　生2：我有補充，應該看另一條邊有多少度。

　　師：其實就是把量角器上角和要量的角重合在一起。

　　四、練習。

　　4、師：看看角3，比一比和角2一樣大嗎？去量一量

　　生：一樣大

　　師：我們又證明了角的大小和邊的長短無關。

　　量一量角4（鈍角）角5角6（開口方向不一樣）。

　　教師用簡筆畫畫出足球門

　　拓展交流：

　　德國足球博物館放著量角器，說明射門角度的精準

　　風箏高度怎么量

　　8度學習9度吃飯11度沙發(fā)滑梯40~56度24分。

　　備注：本課例來自“演繹激情與本色課堂”全國小學數學課堂教學研討觀摩活動！