師：班上的同學(xué)誰乘過渡船？

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　　師：（指名一位男同學(xué)）你在什么地方乘過渡船？

　　生：到我舅舅家去，要經(jīng)過六里港，那里沒有橋，得乘渡船過去。

　　師：渡口的情景能給大家描述一下嗎？

　　生：滔滔河水沿著六里港向東流去，兩岸渡口一片繁忙景象，載滿行人和車輛的水泥船剛離開這邊渡口，那邊河灘上就已經(jīng)有人在等待過河了。

　　師：如此說來，渡船是一會(huì)兒由這邊橫渡向?qū)Π�，一�?huì)兒又由對(duì)岸橫渡向這邊了。

　�。ù蠹尹c(diǎn)頭贊同）

　　師：你們看課文最后倒數(shù)第二句是怎么寫的？誰來讀一讀？

　　生：“直到人們?cè)诤拥躺峡燹D(zhuǎn)彎了，最后再回頭望一望，還能看到渡船仍然停在河邊。”

　　師：這里的渡船為什么“停在河邊”？難道沒有人要渡河到對(duì)岸去？

　　生：不是。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：課文的第12自然段這樣寫：“對(duì)岸渡口，有幾個(gè)人正從堤上走下河灘來。”說明是有人要過河的。

　　師：誰來想象一下，這幾個(gè)人過河去干什么？

　　生：有的過河可能是趕著進(jìn)城。

　　生：有的過河可能是去看親戚。

　　生：有的過河可能是回娘家。（笑聲）

　　生：有的過河說不定是去借書。

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　　師：可以肯定一點(diǎn)，過河總是有事要辦。那么，這幾個(gè)人為什么不要求船工趕快把他們渡過去呢？

　　生：因?yàn)榇�上有病孩�?/p>

　　師：這幾個(gè)人怎么知道船上有病孩的呢？

　　生：他們看見陳大夫正在給孩子搭脈。陳大夫他們肯定是認(rèn)識(shí)的。

　　生：他們一定想，自己的事雖然要緊，但總不如給孩子看病要緊。

　　生：他們可能想，與看病比較起來，自己的事再大也是小事！

　　生：他們還可能想，人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

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　　師：綜合大家的發(fā)言，可不可以這樣說：這個(gè)生病的孩子，先得到一同渡河的人的關(guān)心，后來又得到等待渡河的人的關(guān)心。真是一人有難，眾人關(guān)心呀！

　　[評(píng)析]

　　這一教學(xué)片斷巧妙地安排了兩個(gè)部分：一是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象渡口渡船的情景，這有助于加深理解課文。二是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文末了第二句，想象待渡人的種種情形。這樣，就由渡船內(nèi)引向渡船外，由同渡的人延伸到待渡的人，得出了“一人有難，眾人關(guān)心”的結(jié)論，深化了課文要表達(dá)的中心思想。顯然，由于教者匠心獨(dú)運(yùn)，注意拓展，使學(xué)生獲得了更加深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。