課前交流：

　　師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老師。

　　師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　師：誰敢再叫一聲我的名字？

　　多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

　　師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——江澤民，就可以叫他江澤民。

　　生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

　　師：你真是個有禮貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于嗎？

　　師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

　　師：你們有沒有開始喜歡我了呢？

　　生：喜歡！

　　師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？

　　生：于老師，你真幽默！

　　師：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老師，認識你，我真是三生有幸！

　　師：認識你，我四生有幸啊！

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　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　師：今天我們要上的是哪一課��？

　　生：翠鳥。

　　師：這篇課文你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　師：都很自覺地學習呢！

　　下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老

　　師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？

　　生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

　　生：不帶鉤的。

　　師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

　　請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

　　師：既然已經(jīng)預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自

　　然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

　　生：是綠色的。

　　師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

　　生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

　　師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

　　生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

　　師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

　　生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

　　師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

　　生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人

　　師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

　　有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

　　生：翠就是很亮。

　　師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

　　生齊讀課題。

　　師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

　　生自由讀全文。

　　師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。

　　誰來讀第一自然段？

　　我來叫一個不舉手，不敢看我的。

　　（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手��？

　　生：我怕讀不好。

　　師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看�。ㄈ�班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？

　　生：怕。

　　師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

　　生：敢。

　　師：大聲點。

　　生：敢�。ㄈ�班學生熱烈鼓掌）

　　師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。

　　生讀，但是讀不好。

　　師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

　　學生坐下讀了一句。

　　師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。

　　生讀畢。

　　師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

　　師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

　　一女生讀。

　　師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。

　　誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？

　　一男生讀。

　　師：啊，你讀得太好了！一個比一個好�。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

　　一男生讀。

　　師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！

　　現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！

　　只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意再接著往下讀？

　　一女生讀第二自然段。

　　師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。

　　生各自讀。

　　師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！

　　誰再來讀讀？

　�。ㄖ该�多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

　　更輕了。

　　還更輕了一點的嗎？

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　　師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不

　　重重地停呢？

　　生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

　　師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀

　　好！誰接著往下讀？

　　一學生讀不好。

　　師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，

　　還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

　　生再讀，終于讀好了。

　　師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀兩遍。

　　師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。

　　學生自己讀第三自然段。

　　師：好，誰來讀讀第三自然段？

　　一學生讀，讀了第一二句時

　　師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續(xù)讀。

　　生繼續(xù)讀。

　　師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀。再指名讀。

　　師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。

　　師范讀。生熱烈鼓掌！

　　師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興�。�

　　同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。

　　學生齊讀，老師不時發(fā)出表示贊許的驚嘆。

　　師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？

　　請了一個還沒讀過的，讀。

　　師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？

　　學生練習讀。

　　師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）

　　學生讀。

　　師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）

　　誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。

　　生讀。

　　師：聽她讀，幾歲了？

　　生：六十。

　　師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）

　　師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）

　　三人一齊讀。其余學生還想讀。

　　師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）

　　還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）

　　學生聲情并茂地讀。

　　師：�。∽x得真有味道�。。▽W生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）

　　師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。

　　學生各自自由讀第一三自然段。

　　師：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　師：聽課的老師們要不要休息？

　　學生笑：要！

　　師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！