《初冬》一文，用詞準確，圖文并茂，是對學生進行語言和思維訓練的好材料。其中描寫大柿子的文句生動形象，教學時可作如下設計。

　　師：霧散后，我們看清了遠處的塔、小山，近處的田野、樹林，還看清了什么？請同學們看圖想一想，再說一說。（電腦出示畫面，學生看圖，試說。）

　　生：我看清了近處的柿子樹。

　　生：我還看清了柿子樹上結了很多大柿子。

　�。◣煶鍪揪渥樱菏磷訕渖蠏熘�許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。學生齊讀這句話。）

　　師：這句話寫了柿子的什么呢？

　　生：這句話寫了柿子很多。

　　生：這句話寫了柿子很大。

　　生：這句話寫了柿子的形狀。

　　生：這句話寫了柿子的顏色。

　　師：文中是怎樣寫的呢？請同學們再自由地讀這句話，然后口頭填空（括號內應填寫內容）。

　　師：請同學們再仔細看圖，想一想：為什么說大柿子像燈籠呢？同桌之間先相互說一說。

　　生：因為柿子很大，所以說像燈籠。

　　生：因為柿子紅紅的、圓圓的，所以說像燈籠。

　　生：因為柿子很美，很惹人喜愛，所以說像燈籠。

　　師：同學們真會讀書，那么同學們再看看“掛”是什么意思？可以用什么詞來替換？

　　生：可用“結”。

　　生：可用“長”。

　　生：可用“吊”。

　　師：作者為什么不用這些詞，而要用“掛”呢，

　　生：“掛”形象地寫出了柿子的樣子。

　　生：“掛”形象地寫出了柿子很大。

　　生：“掛”和“燈籠”搭配很恰當，因為文中把“柿子”比作“燈籠”，燈籠是掛著的。

　　生：“掛”生動地寫出了柿子沉甸甸地向下墜的樣子。

　　師：請同學們仔細想一想，我們在生活中還有什么地方用“掛”，想好后，用“掛”說一句話。

　　生：葫蘆掛在葫蘆藤上。

　　生：我把書包掛在墻上。

　　生：我把衣服用衣架掛起來。

　　師：這句話寫得這么美，我們應該怎樣讀呢？

　　生：我覺得“掛”“許多”要讀得重一些，這樣就讀出了柿子的“大”和　“多”。

　　生：我認為還應該把“一個一個”“紅燈籠”讀得慢些。

　　師：說說你的理由。

　　生：因為這樣讀才能把初冬景色的美讀出來。

　　生：這樣讀才能把農民豐收后喜悅的心情讀出來。

　　師：請你讀給大家聽一聽。（生讀）

　　師：同學們讀得都很好，讓我們再一起讀一讀。

　�。ㄟ呑x邊欣賞畫面）

　　師：同學們讀了這段話，有什么話想說？

　　生：我覺得北方的小山村真好，有這么美麗的柿子樹，如果我家院子里有一棵這樣的柿子樹，那該多好�。�

　　生：看到這么美、這么大的柿子，我饞得直流口水，真想摘一個來吃。

　　師：誰還想說？

　　生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！

　　評析：這個教學片斷，教師根據低年級兒童學習語言的特點，把語言訓練和形象思維訓練緊密結合起來，既發(fā)展了學生的形象思維，又落實了語言文字訓練。

　　首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。

　　其次，通過比較，體會用詞準確。這一教學片斷，教師對低年級學生表達欠準確的特征，設計了一道口頭填空題，讓學生領悟到文中表達的精妙之處——短短一句話，寫出了柿子形狀、大小、多少、顏色。運用比較的方法，把“掛”這個詞與“結”“長”“吊”等詞進行比較，從而體會出“掛”這個詞運用得好，并通過“還有什么地方可以用‘掛’，練習說一句話”這一訓練，不僅讓學生內化了語言，而且學會了運用。

　　第三，通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。在此基礎上，學生們暢談感受，極大地調動了他們表達的內驅力，從而促進了學生表達能力的提高。