教學(xué)目的：
1、知道擴大（或縮小）幾倍的含義。
2、使學(xué)生初步理解和掌握整數(shù)乘法中“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮�。┤舾杀�，積也擴大（或縮小）相同的倍數(shù)”的規(guī)律。
3、能運用這一規(guī)律進行因數(shù)末尾有零的乘法的簡便計算。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括能力。
教學(xué)重點：
�、崩斫夥e的變化規(guī)律。
�、舱莆蘸啽闼惴�。
教學(xué)難點：
抽象、概括積的變化規(guī)律。
教學(xué)過程：
一、理解“擴大”、“縮小”幾倍的含義
�、笨谒�。
⒉理解含義。
�、艓煟�6乘以4，也可以說成把6擴大了4倍。那么，6乘以20還可以怎樣說呢？6乘以100呢？
小結(jié)：把一個數(shù)擴大幾倍就是用這個數(shù)乘以幾。
�、茙煟�80除以2，也可以說成把80縮小了2倍，那么，80除以4還可以怎樣說呢？80÷20呢？
小結(jié)：把一個數(shù)縮小幾倍就是用這個數(shù)除以幾。
�、尘毩�(xí)。
⑴15擴大10倍是多少？
�、�120縮小6倍是多少？
⑶20擴大多少倍是100？
⑷80縮小多少倍是20？
［評析：擴大（或縮�。⿴妆兜暮x是理解積的變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)。教師先通過兩組口算題，具體說明“擴大幾倍”和“縮小幾倍”的含義，再通過一組題目，使學(xué)生在運用知識中進一步加深理解。這樣就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律做好了知識上和語言上的準備。］
二、抽象、概括積的變化規(guī)律
�、苯處熡猛队俺鍪颈砀瘢�
因數(shù)
16
16
16
16
16
因數(shù)
2
10
20
200
1000
積
32
提問：在這個表中告訴我們什么條件？要求的是什么？
然后指名口算出每組題的積，教師隨著學(xué)生的回答，將結(jié)果填在表格里。
�、惨龑�(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，發(fā)現(xiàn)擴大的規(guī)律。
�、艓煟和瑢W(xué)們看每一組題的第一個因數(shù)有什么特點？
生：相同，都是16。
教師指出：也就是一個因數(shù)不變。（板書）
�、茙煟航酉聛砦覀兛吹�2組的第2個因數(shù)同第1組的第2因數(shù)比較，由2到10發(fā)生了什么變化？（擴大了5倍）。再看積由32到160發(fā)生了什么變化？（也擴大了5倍）。
⑶引導(dǎo)學(xué)生得出：第二組同第一組比較，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大了5倍，積也擴大相同的倍數(shù)。
⑷小組討論：第3、4、5組的第2個因數(shù)同第1組的第2個因數(shù)比較，分別擴大（ ）倍、（ ）倍、（ ）倍，積各有什么變化？
�、赏ㄟ^上面的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
引導(dǎo)學(xué)生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大多少倍，積也擴大相同的倍數(shù)。
⒊引導(dǎo)學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)縮小的規(guī)律。
�、畔瓤吹�4組的第2個因數(shù)同第5組的第2個因數(shù)比較，由1000到200發(fā)生了什么變化？積發(fā)生了什么變化？
�、菩〗M討論：第3、2、1組的第2個因數(shù)同第5組的第2個因數(shù)比較，分別縮小了（ ）倍、（ ）倍、（ ）倍，積各有什么變化？
⑶通過上面的觀察，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
引導(dǎo)學(xué)生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小多少倍，積也縮小相同的倍數(shù)。
⒋概括積的變化規(guī)律。
師：誰能用一句話，把我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括起來？
引導(dǎo)學(xué)生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮�。┤舾杀�，積也擴大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)。
5、閱讀課本，解釋“若干倍”、“相同”等詞語的含義。
�。墼u析：新大綱提出："教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用"。本節(jié)課，教師能夠按照新大綱所闡釋的基本理念,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生按照“分層次觀察，分層次總結(jié)，先分后總”的教學(xué)程序，充分利用表格，引導(dǎo)學(xué)生有序地、由表及里地觀察、比較，抽象概括出“積的變化規(guī)律”。培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和語言表達能力。通過同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。 ］
6、練一練。(p58做一做）
算出每一組題中的第1題的積，然后很快地寫出下面兩題的積。
12×3= 48×5= 24×5=
120×3= 48×50= 24×25=
1200×3= 48×500= 24×75=
�。墼u析：邊講邊練，講練結(jié)合，反饋及時，有利于教師對教學(xué)的有效調(diào)控］
三、學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有“0”的三位數(shù)乘法的簡便算法。
�、睆�(fù)習(xí) ： 280×40= 2800×30=
提問：
�、帕胸Q式時，為使計算比較簡便，被乘數(shù)和乘數(shù)應(yīng)怎樣對位？（把被乘數(shù)和乘數(shù)中“0”前面的數(shù)的末尾對齊）
�、圃鯓酉喑�？（先把“0”前面的數(shù)相乘）
⑶乘完以后怎樣填“0”。（看被乘數(shù)和乘數(shù)的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個“0”。）
�、玻ǜ淖儚�(fù)習(xí)題中相應(yīng)的因數(shù)，使之成為例7）想一想，下面兩題，用豎式怎樣計算簡便。
280×340= 2800×340=
�。▽W(xué)生自己試作后訂正）
[評析：學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有“0”的三位數(shù)乘法的簡便算法時，教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識去學(xué)習(xí)新知識，不放過任何一次培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的機會。練習(xí)設(shè)計形式多樣，從不同角度檢查了學(xué)生對新知的掌握情況。］
四、鞏固練習(xí)。（練習(xí)十四第五題）
五、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
六、布置作業(yè)（略）
�。劭傇u：本節(jié)課教學(xué)目的明確，重點突出，教學(xué)層次清楚，教學(xué)方法選擇合理。教學(xué)中教者注意擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”字上下功夫，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，努力營造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)過程中，少一些講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變了那種牽著學(xué)生走的狀況。使課堂教學(xué)從“以教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生全面主動的發(fā)展為中心”，從研究“如何把學(xué)生教會”。變?yōu)槿绾?ldquo;讓學(xué)生學(xué)會、讓學(xué)生會學(xué)”，切實體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育“主體性”教學(xué)原則。整節(jié)課下來，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果顯著。］
