從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由低年級(jí) — 一中年級(jí) — 一高年級(jí)逐步遞增的過程。不同學(xué)習(xí)階段小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)也各不相同，我們只有了解了不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能更好的教育好孩子，指導(dǎo)好孩子學(xué)習(xí)。

　　低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

　　低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的耐久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物直觀的具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。所掌握的概念大部分是具體的直接感知的 . 因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。 * 作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

　　中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

　　隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力隨同著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)明了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。直觀形象成分增加的同時(shí)，籠統(tǒng)邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，籠統(tǒng)的實(shí)質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐標(biāo)明，小學(xué)三四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

　　高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)

　　盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和籠統(tǒng)邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。初步學(xué)會(huì)對(duì)事物實(shí)質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏�間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的籠統(tǒng)邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。

　　上面，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。