教學目標：

　　知識目標：正確、流利地朗讀課文，初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。理解課文內(nèi)容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。

　　情感目標：有感情地朗讀課文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯(lián)系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

　　過程與方法：理解課文中重點詞語的意義，在理解語句的過程中，體會語句的意義。

　　教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化。

　　教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

　　教學準備：制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、激情導入，產(chǎn)生疑問

　　1．師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道王大伯是——

　　（生）遠近聞名的種桃能手；

　　師：他家樹上結(jié)的桃子總是——

　�。ㄉ�）那么大，那么甜。

　　2．讀到這里，我們都有這樣一個疑問，那就是：

　�。ㄖ该麑W生說）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？

　�。◣熢谡n題上板書一個問號）

　　3、師：王大伯家的桃子為什么會那么大，那么甜，因為他掌握了——（生）剪枝的學問。

　　4、今天，我們繼續(xù)學習26（板書課題）齊讀課題。

　　5、過渡：剪枝的學問是什么呢？下面，我們就一起來探究這個問題。

　　【設計意圖】積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞課文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么？”引導學生質(zhì)疑，引出下文的學習。

　　二、自主閱讀，交流感悟

　　1、課件出示,自主學習要求：

　　請大家?guī)е?ldquo;剪枝的學問是什么？”這一問題，默讀課文第二、第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來。

　　2、引導學生默讀后交流：剪枝的學問是什么？

　　學情預設：（根據(jù)學生的回答，出示）

　�。�1）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導學生從字面上理解剪枝的學問。）

　　A、你從這段話中體會到了什么？（體會到他對種桃的經(jīng)驗非常豐富。……）

　　B、引導學生讀好這句話。同時理解“瘋長”這個詞的含義。

　　C、指導朗讀，讀出王大伯的自信。（師或?qū)W生作讀后講評。）

　　（2）你還可以從哪里體會到他的自信、經(jīng)驗非常豐富？

　�。ǜ鶕�(jù)學生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

　　A、你從哪些詞中體會到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問？（為什么王大伯剪枝的動作是那么熟練，他能一下子區(qū)分出有用枝與無用枝?）

　　B、讓我們再來好好讀一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學問。引導學生再一次感情朗讀王大伯所說的話。

　　3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會吹噓的。）

　　4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。

　　5、現(xiàn)在的小作者是將信將疑，其實一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據(jù)學生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。

　　6、指導學生朗讀二、三自然段中人物的對話。（課件出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對話。

　　【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環(huán)節(jié)中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破課文的難點。

　　三、多向互動，深入感悟

　　1、過渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示課件，配樂）你們看到了什么呀？（學生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語來形容？（花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然……）

　　2、課文上是怎樣描寫這么美的情景的呢？學生自由大聲朗讀課文第四自然段。

　　3、指名讀，并對學生朗讀進行點評。

　　4、聽了他的朗讀，你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？（抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。）

　　5、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。

　　6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。（師伴樂朗讀）聽了老師的朗讀，你們想說些什么？（我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來同學們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書：急切盼望）

　　7、你現(xiàn)在對王大伯說的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導學生初步體會“減少是為了增加”這個道理。相機板書：減少→增加）

　　過渡：桃子長得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（課件出示）一放暑假，桃子寶寶就長大了、成熟了。引讀：你看，它們一個個――生：光鮮紅潤，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書）還可以從哪個字中體會到我的又驚又喜？（�。�

　　8、師：此時，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）

　　9、讓我們再來讀讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”（引導學生再次體會“減少是為了增加”這個道理。）

　　10、觀看錄像：從感觀上真正體驗“減少是為了增加”這個道理。

　　【設計意圖】網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設意境氛圍是為激發(fā)情感、品味語言、引發(fā)思考而服務的。因此在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態(tài)度，給學生充分的想像和品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。在這個環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設了一個非常優(yōu)美的桃園風景，讓學生在美景中與文本進行對話，并在對話中明白感悟課文所揭示的道理，突破課文的重難點。

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、現(xiàn)在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著這個道理？請四人小組先交流一下。

　　2、全班交流。

　　3、例：農(nóng)民把長得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結(jié)出更多的稻谷。

　　例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大。

　　例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。……

　　【設計意圖】課文的難點是“剪枝的學問”，為了幫助學生深入理解“減少是為了增加”這個道理，在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生聯(lián)系生活實際舉例說明，真正懂得這個道理。

　　五、總結(jié)鞏固，布置作業(yè)

　　1、根據(jù)板書內(nèi)容，師總結(jié)：今天我們學了課文，也跟著小作者三進王大伯家的桃園，一進桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進桃園，小作者急切盼望，三進桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個道理。

　　2、可見，生活中處處有學問，我們要做個生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）齊讀這句話。

　　3、作業(yè)超市（學生可根據(jù)自己的能力自行挑選）：

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）摘抄課文中的優(yōu)美詞語和精彩片斷。

　�。�3）想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。

　　【設計意圖】最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)鞏固，在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學生真正有所收獲，為此，我專門設計了幾個練習，讓不同層次的學生都能有所得。