一、導(dǎo)言激趣
師：同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕，這里有幾個(gè)神話故事里的人物，他們是誰(shuí)?你能說(shuō)出這個(gè)故事的名字嗎?
生1：這是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生2：孫悟空，《西游記》里的人物。
生3：這是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
師：今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事，大家一起讀課題。
(學(xué)生讀)
[評(píng)] 從“嫦娥奔月”到“女媧補(bǔ)天”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“已知”到“未知”。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知
師：讀了課題，你們想知道些什么呢?
生1：我想知道女媧是怎樣補(bǔ)天的。
生2：我想知道女媧用什么東西在補(bǔ)天。
生3：女媧為什么要補(bǔ)天呢?
師：對(duì)啊，那課文哪個(gè)自然段寫了女媧補(bǔ)天的原因?哪些自然段寫了女媧補(bǔ)天的過(guò)程呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考。
(學(xué)生自由讀)
[評(píng)] 引導(dǎo)質(zhì)疑，了解學(xué)生的閱讀關(guān)切，梳理課文。
三、品讀體會(huì)災(zāi)難的可怕
師：女媧為什么要補(bǔ)天?默讀第1自然段，能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：女媧要補(bǔ)天的原因是天塌了。
師：天塌了，此時(shí)的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請(qǐng)大家分別用橫線與波浪線劃出有關(guān)句子。
(學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆找句子)
師：認(rèn)真讀讀劃上記號(hào)的句子，想一想，你有什么感受?你是從哪些重點(diǎn)詞里體會(huì)到的呢?
[評(píng)] 訓(xùn)練學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，好!
生1：這個(gè)景象太可怕了!
生2：人們太悲慘了!
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫天空的句子，同學(xué)們想一想，你從哪兒體會(huì)到了可怕呢?
生1：天塌下了一大塊。
生2：露出的是一個(gè)黑黑的大窟窿。
(教師用課件出示句子，在重點(diǎn)詞“一大塊”和“黑黑的大窟窿”上打上記號(hào))
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話，讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫面。
(教師點(diǎn)學(xué)生讀)
師：天啊，太可怕了(教師有感情地范讀這句話)，咱們一起讀——
(師生一起讀課文)
師：天塌了，大地又是怎樣一幅情景呢?請(qǐng)一名同學(xué)讀，你們從哪些詞里體會(huì)了這種可怕與悲慘?請(qǐng)?jiān)谥攸c(diǎn)詞下打上點(diǎn)。
(教師根據(jù)學(xué)生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重點(diǎn)字詞上做標(biāo)記)
師：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深溝”是怎樣一幅景象，“山岡上燃燒起熊熊大火，田野里到處是洪水”這些詞句又使你仿佛看到了什么?
生1：地被震裂了，大地上到處是深溝。
生2：大地上的深溝一道一道的，很多很多。
生3：山岡上全部是火。
師：從“熊熊大火”這個(gè)詞你還知道了什么?
生1：火燒得很大很大。
生2：我還看到了田野里無(wú)論是哪個(gè)地方都是水。
生3：田野里全部都是水，真可怕呀。
師：同學(xué)們，你們能夠通過(guò)讀，讓我們感覺(jué)到深溝的多、火勢(shì)的大、洪水范圍的廣嗎?
(教師點(diǎn)名讀)
師：大火和洪水中的人們?cè)谠馐茉鯓拥耐纯嗄?請(qǐng)大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”)
師(輕聲)：你聽(tīng)到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?
生1：我聽(tīng)到小孩子哭著喊救命。
師：你聽(tīng)到了爸爸**的聲音了嗎?
生2：我聽(tīng)到了爸爸媽媽拼命喊著自己孩子的名字。
生3：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。
生4：我看到了絕望的眼睛。
生5：我看到了一雙雙手伸出來(lái)求人援救。
師：一起讀這句話，讀的時(shí)候別忘了剛才看到的令人心痛的情景。
(學(xué)生有感情地讀)
[評(píng)] 點(diǎn)學(xué)生讀三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀、品、想象，把文字變成生動(dòng)的畫面，使詞句的教學(xué)落到了實(shí)處。
四、精讀補(bǔ)天過(guò)程，感悟人物形象
師：看到這些，女媧是什么心情?第2自然段是怎么說(shuō)的?
生：女媧難過(guò)極了。
師：“難過(guò)極了”是什么意思?
生：非常難過(guò)。
師：那就請(qǐng)大家?guī)е?ldquo;難過(guò)極了”的感情來(lái)讀一讀這一段。
(生1讀)
師：有一點(diǎn)難過(guò)。
(生2讀)
師：有一些難過(guò)。
師：“難過(guò)極了”是難過(guò)得到了極點(diǎn)，再請(qǐng)一名同學(xué)讀。
(生3有感情地朗讀)
師：讀到這里，女媧給你留下了怎樣的印象?
生：我覺(jué)得女媧的心地很善良。
師：善良的女媧是怎么做的呢?
(教師引導(dǎo)讀第2自然段內(nèi)容)
師：作者詳寫了女媧補(bǔ)天的過(guò)程，默讀第3、4自然段，女媧為了補(bǔ)天，做了哪幾件事呢?
(學(xué)生起來(lái)回答，但是答案基本是照念課文)
師：你告訴了我們女媧補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，那你能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，女媧依次做了哪幾件事呢?
生：她到山上找了五彩石來(lái)補(bǔ)天。
師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。
生：把五彩石放在圓坑里冶煉。
師：最后呢?
生：去補(bǔ)天。
師：女媧是怎么找石的?
(學(xué)生讀出相關(guān)句子，教師用課件出示句子)
師：“忙了幾天幾夜”這里的“幾天幾夜”你怎么理解?
生：“幾天幾夜”是說(shuō)忙的時(shí)間很長(zhǎng)。
師：自由讀這幾句話，想想女媧這幾天幾夜忙碌的情景。
(教師組織學(xué)生同桌之間互相說(shuō)了之后再點(diǎn)學(xué)生起來(lái)說(shuō))
生1：課文里說(shuō)山上全是零零星星的碎塊，我想她找石頭一定很累，找石頭的時(shí)候還時(shí)不時(shí)地停下來(lái)捶捶腰。
生2：她的手指一定給磨破了皮。
師：同學(xué)們的想象力多豐富啊，接著往下想。
生3：她的腿也可能因?yàn)閯诶鄱X(jué)得很酸很酸，就像我們運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑長(zhǎng)跑之后的感覺(jué)。
師：你真是個(gè)了不起的孩子，已經(jīng)身臨其境了啊!
生4：女媧的眼圈黑了，她已經(jīng)累得直不起腰來(lái)了。
師：女媧就是這樣忙了幾天幾夜啊!請(qǐng)同學(xué)們一起讀這句話。
(學(xué)生齊讀)
師：可是還缺少一種純青石，怎么辦呢?
生：于是，她找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：你怎么理解“找啊找啊”。
生1：就是不停地找。
生2：就是到處找。
生3：找了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：她可能到過(guò)哪些地方去找純青石?
生1：到過(guò)清清的泉水中。
師：對(duì)，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她還去過(guò)哪些地方找?
生2：到山頂上找過(guò)。
生3：到草叢里找過(guò)。
生4：到森林里找過(guò)。
生5：到懸崖邊找過(guò)。
生6：到瀑布下面找過(guò)。
師：找啊找啊!請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這句話。
(學(xué)生有感情地讀)
師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢?
生：她去很多地方找過(guò)，找了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：一起讀這句話。
[評(píng)] 教師善于把握文章中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，使女媧的形象走進(jìn)孩子心靈。
(學(xué)生再次讀)
師：五彩石找齊了，女媧是怎么煉石的呢?
(學(xué)生讀相關(guān)句子)
師：這里的“冶煉”你覺(jué)得是什么意思?
生：是提煉吧。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真默讀這句話，女媧具體干的什么事叫冶煉呢?
生：女媧把五彩石用神火變成了很稠的液體，這就叫冶煉。
師：說(shuō)得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)，也可以查字典理解，“冶煉”這個(gè)詞字典是怎么說(shuō)的?
師：女媧煉了五天五夜，五彩石才化成很稠的液體，你們想想，“五天五夜”是從星期一到——
生：星期五!
師：這五天五夜女媧是怎樣度過(guò)的呢?
生1：她廢寢忘食。
生2：她眼睛盯著神火，一動(dòng)也不敢動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)火小了，馬上讓它變大。
生3：神火的溫度太高了，女媧不停地擦著汗。
……
師：五天五夜過(guò)去了，五彩石終于煉成了液體，女媧又要接著忙碌了，請(qǐng)一名學(xué)生讀寫補(bǔ)天的句子，女媧可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?
生：她在往上潑的時(shí)候，這些液體可能會(huì)濺起來(lái)燙傷自己。
師：還可以聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。
生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下來(lái)燒傷女媧。
師：多么感人的一幕幕情景啊，讓我們一起來(lái)讀第4自然段吧。
(師生齊讀)
師：天補(bǔ)好了，人們的生活從此怎樣?你能運(yùn)用課文中的語(yǔ)言描述一下嗎?
生：大地上到處歡歌笑語(yǔ)，人們又過(guò)上了幸福的生活。
師：《女媧補(bǔ)天》的故事讀完了，再看看全文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
生1：女媧用盡心思在幫助人們。
生2：女媧為了人們不再痛苦，自己寧愿冒險(xiǎn)，寧愿吃苦。
生3：女媧是人們的保護(hù)神。是她創(chuàng)造了人類，人們遇到困難時(shí)，她又歷盡艱險(xiǎn)來(lái)幫助人們。
生4：女媧很勇敢。
生5：我們應(yīng)該向女媧學(xué)習(xí)，做個(gè)善良、勇敢的人。
生6：我真喜歡女媧。
師：這是一個(gè)多么感人而又神奇的故事啊，你們會(huì)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)嗎?
生(齊答)：會(huì)!
[評(píng)] “課”似看山不喜平，教師引導(dǎo)學(xué)生走近女媧，進(jìn)而讓女媧走進(jìn)孩子的心靈，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。
五、拓展
師：神話故事不只有《西游記》、《后羿射日》、《女媧補(bǔ)天》，還有很多很多神話故事向你展示著一個(gè)個(gè)神奇感人的世界。請(qǐng)大家準(zhǔn)備一個(gè)神話故事，回家講給家人聽(tīng)!
總評(píng)
新課改已走過(guò)第七個(gè)春秋，反思我們的課改，成績(jī)是顯著的，但問(wèn)題也不少，面對(duì)浮華迷離的種種非語(yǔ)文現(xiàn)象，以及“名師”對(duì)“語(yǔ)文”眼花繚亂的解讀，我們又回到認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)，追問(wèn)什么是語(yǔ)文，語(yǔ)文的根在哪里?透過(guò)非語(yǔ)文的迷霧，我們應(yīng)堅(jiān)守以下語(yǔ)文理念：語(yǔ)文是人文的，語(yǔ)文應(yīng)回歸人文；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，語(yǔ)文要回歸積累；語(yǔ)文要美讀吟誦，語(yǔ)文要回歸誦讀；語(yǔ)文承載著文化，語(yǔ)文要回歸文化；語(yǔ)文要咬文嚼字，語(yǔ)文要回歸語(yǔ)言文字訓(xùn)練；語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文要回歸生活。明確了以上觀念，再來(lái)透視剖析我的語(yǔ)文課堂，當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)要正本清源，簡(jiǎn)約就是返璞歸真，也是本色的語(yǔ)文。摒棄一切浮華做秀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單意義上的做減法，而是來(lái)自于教者對(duì)文本獨(dú)具匠心的解讀，源于對(duì)學(xué)生真切、真誠(chéng)的愛(ài)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和感悟。只有在這樣的課堂里，我們可以給孩子更多的時(shí)間，更大的空間，才能使自己的教學(xué)更具活力和創(chuàng)造力，這是因?yàn)橹腔鄣玫搅私夥�，只有師生的解放才能釋放美麗的精彩。我從謝艷老師的課堂中，就感受到了因簡(jiǎn)約而美麗、因簡(jiǎn)約而精彩的教學(xué)風(fēng)景。
謝艷老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．對(duì)文本的解讀深入“簡(jiǎn)出”
沒(méi)有教育的真誠(chéng)和深刻，就沒(méi)有精彩的生成，謝艷老師對(duì)文本進(jìn)行了深入的鉆研，在與文本的對(duì)話、與人物女媧進(jìn)行的心靈碰撞中，謝老師對(duì)文本有了獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教材進(jìn)行了取舍和加工，于是就有了這樣一個(gè)具有簡(jiǎn)約之美的教學(xué)設(shè)計(jì)：讀題質(zhì)疑→引導(dǎo)品讀第一自然段，體會(huì)災(zāi)難的可怕→精讀補(bǔ)天的過(guò)程，感悟人物形象→評(píng)價(jià)升華。這樣的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華，這一切源于教師對(duì)文本的深入解讀，而不是像某些課堂上，在看似美麗繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表面熱鬧之后，課堂卻顯得是多么的貧乏與蒼白。謝老師的教學(xué)是有效的。
2．以學(xué)定教，因簡(jiǎn)約而精彩
葉瀾先生指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒(méi)有激情的行程。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨(dú)具慧眼，善于傾聽(tīng)孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾的統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂就是將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開(kāi)放地納入，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮，完成由一種思路到另一種思路的切換，教師要引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)從一元結(jié)論到多元結(jié)論的轉(zhuǎn)換，如謝老師教“女媧找石”部分，緊扣了“幾天幾夜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象女媧幾天幾夜忙碌的情景，由于教師巧妙引導(dǎo)，將“幾天幾夜”這個(gè)詞變成了孩子頭腦中一個(gè)個(gè)畫面，有的孩子想到了女媧因找石而累得捶背、眼圈變黑的形象，還有一個(gè)孩子這樣比較：女媧的腿也可能因?yàn)槔�，而變得酸酸的，就像我們運(yùn)動(dòng)會(huì)長(zhǎng)跑一樣。孩子們這些充滿個(gè)性化的解讀，這樣充滿教學(xué)智慧的片段，在實(shí)錄中隨處可見(jiàn)。師生互動(dòng)，心靈交流，思維碰撞，在課堂上我們看到的是個(gè)性的張揚(yáng)，感受到的是愛(ài)、尊重和平等。
3．一課一得，扎實(shí)解讀
一堂課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)要解決的問(wèn)題，使他們真正學(xué)有所得。謝老師這一點(diǎn)做得比較好，她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本，去體味和感悟，安靜投入讀書思考，不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的愛(ài)，還讀出了不屈不撓、不怕?tīng)奚闹腥A民族精神，更讓女媧這個(gè)充滿人情味的神話英雄走進(jìn)了孩子的心靈。孩子們?cè)谂c文本的對(duì)話中，真實(shí)情感得以抒發(fā)，這是源自心靈的感動(dòng)。
此外，在與文本對(duì)話中，教師巧妙地將“把話變畫”理解詞句訓(xùn)練、抓聯(lián)系、句群訓(xùn)練等穿插其中，突出了年段的教學(xué)特點(diǎn)，顯得扎實(shí)、有實(shí)效。簡(jiǎn)約本色的語(yǔ)文，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本，它能使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
我們知道，沒(méi)有缺陷本身就是一種缺陷。寧有真實(shí)的缺陷，不要虛假的完美是本色語(yǔ)文的追求。謝艷老師的課毫不掩飾真實(shí)的缺陷：其一，本次教學(xué)還可以繼續(xù)給學(xué)生充分的自主時(shí)間和空間與文本對(duì)話；還應(yīng)該將學(xué)生的感悟進(jìn)一步引向深入，使學(xué)生對(duì)女媧形象的認(rèn)識(shí)不會(huì)停留在淺表或概念。其二，在教學(xué)節(jié)奏里，如何做到張弛有度、審時(shí)度勢(shì)，做到因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)中求活、活中求實(shí)，使課堂教學(xué)更加充滿靈動(dòng)與和諧，這是謝艷老師應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。相信憑著謝艷老師的勤奮與智慧，其教學(xué)會(huì)更加成熟。
