隨著基礎教育課程改革的啟動，作為基礎教育之基礎的幼兒教育也將發(fā)生深刻的變革。歷史性的轉變對教師的觀念和行為提出了新的要求，教師應成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，利用各種教育資源為課程建設爭取各方面的力量。

　　《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師應該成為學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，對教師的期望。但這只是從師幼關系的角度來講的，實際上在課程建設中教師不僅與幼兒互動，還有其他教師、教育管理者、家長的互動，參與課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)。因此，討論教師在幼兒園課程改革中的角色轉變必須在幼兒園課程建設這個大環(huán)境中，而不應該局限于課堂與教室，這樣才能對幼兒教師角色有一個較為全面的認識。下面試從教師與課程關系、教師與幼兒的關系、教師與其他教育者的關系及教師自身這四個角度分析幼兒教師在課程改革中應實現(xiàn)的角色轉變。

　�。ㄒ唬┰谧哒n程綜合化的道路上看教師角色轉變。

　　3000年前的一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，去激發(fā)學生的潛能，點燃學生的智慧火把！

　�。ǘ�）在以“兒童為中心”的教學理論中看教師角色的轉變。

　　傳統(tǒng)意義的師生關系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容，教師被視為知識的權威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。

　　隨著新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化，勢必會引發(fā)一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。

　�。ㄈ�）從教師與其他教育者的關系看教師角色的轉變。

　　《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在新課改革中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念，把家長視為幼兒園課程建設的參與者，尊重家長在課程建設中應有的主體地位，在課程建設中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來，積極爭取家庭、社區(qū)的共同促進幼兒園課程的發(fā)展，推進課程改革的進程。

　　（四）從教師自身的角度看教師角色的轉變。

　　“課程執(zhí)行者”是傳統(tǒng)教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發(fā)時，教師作為開發(fā)主體中的核心人物，作為課程建設共同體中的一員，教師有責任研究自己的教育方法，對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極應對教育新思想，課程新理念、新方法。

　　新課程綜合、統(tǒng)整的發(fā)展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。

　　幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱巨的過程，這是因為傳統(tǒng)的教育觀念在教師思想中還占據(jù)著主要的地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉化的過程，教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉變則又需要一段很長的時間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎，這有賴于教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區(qū)等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師自我學習、自我成長；另一方面，外界也應該為教師學習提供學習的環(huán)境與機會，如幼兒園應該多給教師學習培訓的機會，課程專家應該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導等等。所以，作為角色轉變的內(nèi)部主體的教師應在自身基礎爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉變的進程。