星期二早上，我在教室里上課，李巧紅突然來找我，說校長要我明天上一節(jié)閱讀課讓她學習學習，我不禁怔住了——明天？早上第二節(jié)課？這不是城門失火殃及池魚嗎？

　　后來一想也釋然了，反正按計劃下個星期也輪到我上教研課了，伸頭縮頭都是一刀，明天就明天吧。那么上哪一課呢？本來接下去是上《語文園地》，再接下去就是李巧紅參加“揚帆杯”時曾經在我班里試教過的17課《觸摸春天》。當時我感覺她一節(jié)課里從“千手觀音”引入學習到最后還拓展了一首詩，似乎是一口就把整篇課文給囫圇吞下去了，感覺并沒有通過文本語言走進安靜的內心，不如把這一課給再捋一遍，不管好歹，也是個比照。

　　我想，課文學生已經讀熟，字詞已學，內容也大致了解，那我的目標就是著重立足于語言，通過文本語言的品味，走進安靜的內心世界，同時訓練學生的語感。聽課的老師們不知原委，會搞不清楚我到底是上第幾課時。一開始讀課題時讓學生找“觸摸”那輕柔的感覺，是和文本當中安靜“慢慢地”、“悄然”這些詞中所蘊含的那種對生命的呵護之感覺是一致的，這兒讓老師們以為是第一課時，而后面則像是第二課時。

　　饒是這么些任務，還是用50分鐘才匆匆結束，學生一開始的拘謹使得進入狀態(tài)較慢，當然與我的激發(fā)有關系。，使得任務完成有些倉促�？粗�認真聽課的同事們，我感到很不好意思——這不是折磨人嗎？唉，我的優(yōu)點是鎮(zhèn)定，缺點是過于鎮(zhèn)定，就是鎮(zhèn)定過了頭才帶給各位同事諸般折磨，在此我給大家賠罪了。

　　下面說說我對安靜這個人物的理解。文中的安靜雖然是個盲童，但我沒有在文中感覺到同情或者憐憫，不是我不同情殘疾人，而是在這里，身為盲童的安靜至少比我更加熱愛生活，更加細膩地感受這個世界，在我眼里，她不是需要同情的弱者，我尊重她，甚至敬佩她。就像那許許多多身殘志堅的人士一樣。

　　記得在以前閱讀《假如給我三天光明》這本書時，就有一種震撼的感覺——這么充滿視覺和聽覺形象的文字竟會出自海倫·凱勒的筆下！她真的是又盲又聾又啞嗎？但這又是毋庸置疑的事實。一次又一次的處于惶惑中的感覺，讓我深深地自慚形穢。除卻對萬事萬物都抱著一顆熱愛的真誠的心，全身心地感受他們，是不可能會有如此細膩的筆觸。而一切一切美好的事物在我這等牛羊的眼中不過是充饑的飼料而已。

　　海倫，你擁有的是世界上最明亮的眼睛和最敏銳的耳朵，在精神豐富、心地圣潔的海倫面前，我只是個侏儒。曾在《莊子·逍遙游》中看到這樣一句話：“瞽者無以與乎文章之觀，聾者無以與乎鐘鼓之聲。豈唯形骸有聾盲哉？夫知亦有之。”相比形骸上的聾盲來說，智力與心靈上的聾盲更可悲。我想作者應該是從安靜身上感悟到了這一點。

　　基于這個認識，對于課文最后一節(jié)里昭示主題的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”我個人認為表達上不夠妥當，至少要在“生活”前面加上“熱愛”二字——既然這個“誰”不是特指殘疾人，既然在這個清香裊裊的早晨“我”已被深深地感動了，我個人認為應該這樣來說比較恰當：“只有熱愛生命、熱愛生活的人，才能創(chuàng)造出一個屬于自己繽紛世界。”對于文本中的語言，我認為有些不當的就可以調整，比如課文第二節(jié)中的“桃花開了，月季花開了”學生在讀的時候就很自然地讀成了“桃花開了，月季花也開了”，我指出了他添加的這個字，也認同了他的這種感覺。這篇文章中除了剛才提到的兩處之外，還有一處“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”中“在春天的深處”我無法理解其含義，是自然界春天的深處指什么？從初春到陽春還是暮春？顯然不可能這樣理解。那么這個春天的深處應該是說安靜認識到的另一個層面的春天，也就是從她原來所知道的春天所擁有的花草樹木外，還通過觸摸接觸到這些可愛的小生靈，在心中有了飛翔的概念，這充滿活力的春天是安靜在這一個清晨感受到的。那么這個就是“春天的深處”？花草樹木與蝴蝶存在深淺的問題嗎？只不過是安靜接觸時間的先后問題而已。要說深處，應該是安靜心靈的深處，或者說這只蝴蝶給了安靜一種深深的觸動。我不知道怎么表述更加合適，但我現有的語感使我讀到這句話就有一種阻滯的感覺，如果不是我理解的問題，就是作者表述上存在著問題。話扯得有些遠了，這也是我的一個很嚴重的毛病。

　　教學流程：一、復習引入

　　1、讀題：觸摸春天（觸摸要讀出什么感覺？――輕柔），再讀。

　　2、誰能把這句話給補充完整？（安靜用雙手觸摸春天。）

　　3、春天這個詞語使你想到哪些事物？（鳥語花香，草翠花開，柳樹發(fā)芽了，萬物復蘇，生機勃勃，充滿希望，春雨蒙蒙……）

　　在我們這篇課文中都有哪些詞語代表著春天呀？（綠地、花繁葉茂、濃郁的花香、盛開的桃花、月季花、蝴蝶……）

　　4、對呀，還有些景物作者沒有描寫出來，你能根據這些詞語，再加上你的想象，為我們描繪出一幅小區(qū)春日的景象嗎？

　　5、學生思考，指名交流。

　　6、是啊，多么美好的春天，百般紅紫斗芳菲。然而安靜是個盲童，她看不到你們所描繪的萬紫千紅，但她以自己的方式依然感受到了春天的美好。今天就讓我們走進這個小姑娘，和作者一起去看看她是怎樣觸摸春天、感受春天的。

　　二、研讀課文，體會安靜對生活的熱愛

　　1、提出要求，按要求默讀課文：

　　a、默讀課文，劃出安靜感受春天的句子；

　　b、自由讀找到的句子，想想安靜是怎么感受春天的美景的；

　　c、讀了這些句子，你的心里會有怎樣的感覺？

　　2、交流反饋，教師相機指導學生按照所思考的問題有條理地表達自己的感受，引導學生體會安靜對生活的熱愛。

　　A、這個小女孩整天在花香中流連。

　　——體會到安靜很喜歡花園，聞到濃郁的花香，也就感受到了美好的春天，是啊，誰說風景只能是用來看的呢？

　　B、她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　——“慢慢”給你一種怎樣的感覺？（歡喜的，愛惜的，呵護的感覺）

　　C、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　——a、“悄然”與前文哪個詞語的感覺相同？ （與慢慢相同，體現出安靜對月季花的呵護，對春天的呵護，對生命的呵護。）

　　b、體會小女孩此時的心情（高興、驚訝）。哪些詞語給你這種驚訝的感覺？（竟然、奇跡、神奇、驚訝、全新）

　　c、帶著感受，練習朗讀。

　　d、展開想象，當安靜的手心悄然合攏時，假如你就是那只蝴蝶，你就是安靜，或者你是站在一旁的作者，你會想些什么？會說些什么？分組進入蝴蝶、安靜、作者的角色，想像說話。

　　e、怎樣理解這是一次全新的經歷？（她對“春天”有了更新、更深刻的認識：原來春天不僅僅有花草樹木，還有這些可愛的小生靈，春天是生機勃勃的，是充滿活力的，這是安靜從沒有體驗過的。所以“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。”看似簡單的一句話，卻正是盲女用心觸摸春天的全新過程：蝴蝶在手心里煽動著翅膀，安靜感受著它柔弱的身軀，感受著它想掙脫束縛，追求生命的力量。）

　　f、是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說蝴蝶被安靜對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。再次感情朗讀。

　　D、許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　——a、理解“張望”（學生做動作）

　　b、同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？（蝴蝶那對美麗的翅膀、蝴蝶翩翩飛翔的舞姿、蝴蝶五顏六色的圖案、那劃過天際的美麗弧線）

　　c、可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可為什么她仍要仰起頭來張望呢？你認為“張望”這個詞用得準確嗎?（雖然看不見，但是她一直渴望能看見。她放飛了蝴蝶，想象著蝴蝶翩翩起舞的樣子，述說著飛翔的概念。她多么渴望可以和蝴蝶一起飛翔，渴望可以看見綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠，渴望可以看見月季花在向她點頭微笑，渴望可以看見藍藍的天空飄著潔白的云朵，渴望可以看見茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯……）

　　d、小結：這個詩意的女孩，眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，憑著對春天的愛，對生活的愛，她用鼻子聞，用雙手觸摸，用耳朵聆聽，用心靈去體驗、去感受，追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

　　三、整體回顧，揭示主題。
　　1、站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，他明白了這樣一個道理。
　　2、學生齊讀句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
　　3、理解：無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！

　　也只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好�。�

　　4、介紹海倫·凱勒，出示句子：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——海倫·凱勒，

　　5、推薦閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》。