一、教學(xué)環(huán)節(jié)顯樸實(shí)

　　課前于老師跟同學(xué)聊天：我姓“于”，干勾“于”。名字簡(jiǎn)單人也很簡(jiǎn)單，今天給大家上兩節(jié)課，如果感覺累就可以出去休息……“能看到嗎？”是于老師板書課題和生字時(shí)常用的問話。于老師將身子蹲下，將手舉起，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到，即使這樣他還是不放心，還要問“能看得到嗎？” ……這些看似平常的動(dòng)作語(yǔ)句，感染著所有的學(xué)生和聽課的老師，一開始就給學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉悅、樸實(shí)的課堂氛圍。

　　二、課堂處處顯真實(shí)

　　研討課，觀摩課我們常�？吹降氖沁@樣的情景：學(xué)生讀課文能橫流倒背，不出現(xiàn)掉字，漏字和錯(cuò)字現(xiàn)象，更有甚者第一次讀書對(duì)課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓都把握的得十分到位。對(duì)老師的提問是對(duì)答如流，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得超常聰明。而這樣的課堂往往給人感覺是一節(jié)經(jīng)過雕飾的課，失去了課堂的本來(lái)面目。在于老師的課堂上我卻切切實(shí)實(shí)感受到了課堂上的真實(shí)。課堂上仍有學(xué)生讀錯(cuò)字，句子讀不通順和不注意標(biāo)點(diǎn)停頓的現(xiàn)象，而于老師是反復(fù)糾正指導(dǎo)，讓我看到了第一課時(shí)“零起點(diǎn)”的真實(shí)課堂。

　　三、細(xì)節(jié)之處顯扎實(shí)

　　細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教師細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)。課文的詞句，訓(xùn)練點(diǎn)等細(xì)節(jié)是很微妙的。成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的，于老師在上課時(shí)就注重了一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。如學(xué)生讀書時(shí)節(jié)奏不準(zhǔn)，語(yǔ)氣不好，感情沒讀出時(shí)，于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你停下來(lái)。”并及時(shí)給以具體的指導(dǎo)。如讀到句號(hào)的地方，要停一會(huì)，提醒學(xué)生沒有停頓就沒有思考和想像。再如“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩是發(fā)現(xiàn)不了的，而于老師沒有放過這一細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正，用一個(gè)頓號(hào)引導(dǎo)學(xué)生“都”在這句話中不能讀重音，然后自己范讀讓學(xué)生跟讀，三遍五遍的重復(fù)直到學(xué)生讀對(duì)，讀好再讓學(xué)生往下讀。于老師還教學(xué)生學(xué)習(xí)前輩的讀書方法：用兩只眼睛看書，一只眼看紙上的文字，另一只眼看著文字的背后。如此細(xì)微的朗讀技巧指導(dǎo)都顯示出了于老師課堂的扎實(shí)。