《窮人》是列夫.托爾斯泰筆下一篇十分感人的作品，文中的主人公桑娜和漁夫善良美好的心靈是在作家樸素而感人的筆觸下是那樣熠熠生輝，帶領學生學習時體會這一點當然很重要，不過，對于六年級的學生來講，除了受到思想上的熏陶外，還應學習作家優(yōu)秀的寫作手法，以提高自身的寫作能力。

　　課前，在進入這一單元時，我請學生舉手表決學習本組內容的順序。《窮人》這一課受到了冷落,這完全在我的意料之中，在學生的表決中只有甩到了這一單元的最后學習。我尊重學生的選擇，但我心中也在悄悄對學生說：等著吧，我會讓你們喜歡上這篇課文的，會讓你們在這一單元的最后受到一次心靈震撼的。

　　在連續(xù)學完其他幾篇課文后，我們開始了《窮人》一課的學習。一上課，我就把課題用較大的字板書在黑板上，并請全班同學大聲地讀出課題，而后，我向學生提問：“你覺得窮人應該是什么樣的人？”“沒有錢的。”“生活十分窘迫的人。”……學生憑借他們的理解立刻七嘴八舌地給了我一堆看法（主要是從經(jīng)濟角度來談），在我的意料之中，緊接學生的回答，我引導：“要想知道你們的想法和列夫.托爾斯泰先生是否不謀而合，還是趕快來讀讀課文吧。不過，老師還有一個要求，請你們在閱讀時拿起筆，把本課當中出現(xiàn)的‘窮’字圈出來，好嗎？”同學們立刻帶著各自的想法進入了課文，而我則期待著他們讀完課文的時刻。終于，教室里的讀書聲漸漸減弱至停止，一雙雙眼睛又都把目光投向了我，我輕聲問道：“感覺如何？”“他們的生活真窮！”學生幾乎是一種感受。“那請問你們在作者的筆下找到了幾個‘窮’字？”我又問，大家不約而同地搖搖頭，一個也沒有，“是呀，”我緊接著拋出了我的真正用意：“我們讀完課文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活狀態(tài)，然而，我們卻沒有在作者筆下找到一個‘窮’字，這說明什么呢？”“說明作者的寫作水平高，寫作技巧妙。”學生的回答說明已經(jīng)領會了我的用意，“對，所以我們學語文，不但要學習語言文字，還要從這些優(yōu)秀的作品中學習好的寫作手法，以不斷提高自身的寫作能力，同學們，你們明白了嗎？”學生心悅誠服地點著頭。而接下來的學習中，學生們自然興致大增，認真的思考，積極的討論中更帶著對偉大文學家的崇敬。就這樣，原本被學生排斥的課文，卻成為這一單元學得最高興的一篇。

　　都講“興趣是最好的老師”，興趣何來？老師理應成為引導學生體會學習樂趣的人，不是嗎？