教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文2、3、4、5小節(jié)，感受課文中畫面的美，挖掘鄉(xiāng)民們淳樸的心靈美——默默無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過程：
師：在上課之前，我們先來欣賞一句格言——“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”說說你對(duì)這句格言的理解。
師：是呀，生活中處處有美，那我要考考同學(xué)們，你能向老師說說嗎？你們這里有哪些美的風(fēng)景。（注意：當(dāng)學(xué)生說出大范圍的美時(shí)，引導(dǎo)：是嗎？美在哪兒？）
不錯(cuò)，看來我們班級(jí)里并不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，好，現(xiàn)在就讓我們帶著這雙眼睛，再一次走進(jìn)《搭石》這篇課文，走進(jìn)那個(gè)美麗的小山村，來尋找那里的一道美的風(fēng)景。
師：什么是搭石？輕輕打開課本，誰(shuí)能夠把它找出來，并讀給大家聽聽。
師：是的，小小的搭石，其實(shí)就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。可作者卻說，它構(gòu)成——（生）家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
風(fēng)景肯定是美的，可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？要知道這個(gè)原因，必須得有一個(gè)好辦法，對(duì)對(duì)對(duì)，但是讀課文也不能盲目，得有個(gè)要求（誰(shuí)來說一說）：默讀課文第二——五自然段，一邊默讀一邊拿起筆找一找，文中有哪些美麗的風(fēng)景？找到了就想象一下，這樣的風(fēng)景到底美在哪兒？
老師補(bǔ)充說明一下：我們要做到不動(dòng)筆墨不讀書，找到一處風(fēng)景，就用自己喜歡的方式做個(gè)記號(hào)。
反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？能和大家一起分享一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？
�、�、（預(yù)設(shè)畫面：上了年紀(jì)的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序。
兩人面對(duì)面走搭石過河時(shí)，會(huì)互相謙讓。
年輕人背年長(zhǎng)的老人過搭石。
�。ㄗ⒁猓寒�(dāng)學(xué)生讀了文章語(yǔ)句以后，可以問：美在哪兒？然后把簡(jiǎn)要的回答寫在黑板上。）第一個(gè)可以示范著寫一寫。）不錯(cuò)，
�、�、點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們真會(huì)讀書。透過語(yǔ)言文字，能看到這么多畫面。有……老師相信，這里面肯定有最美的、最感動(dòng)你的畫面，是哪一幅呢？請(qǐng)你走近它，自由的讀一讀這個(gè)語(yǔ)段，慢慢地品，你肯定會(huì)有別樣的感覺。
3、精讀課文，品詞品句：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。
誰(shuí)先來說呢？來，你認(rèn)為最美的，最感動(dòng)你的畫面是哪一幅呢？好，能把它讀出來。（出示） 你從哪些字詞中感受到搭石上的美？
協(xié)調(diào)有序——什么是協(xié)調(diào)有序？你會(huì)從字面上去理解，很好！句子中哪里可以看出他們的動(dòng)作非常協(xié)調(diào)有序？——前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。（讀三遍）哦，我們現(xiàn)在也是協(xié)調(diào)有序呀！讓我們走在搭石上試試。誰(shuí)愿意跟著老師一起來走走搭石？注意了，我們現(xiàn)在走在哪里？可不能踩腳，也不能落入水中，前面的抬起腳來，后面的可要緊跟上來！
畫面中美麗的風(fēng)景可不只有這樣一些，你還看到了什么？——清波漾漾，人影綽綽：解釋綽。“清波漾漾，人影綽綽”會(huì)是怎樣的一幅美景呢？輕輕的閉上眼睛，聽著美妙的音樂，想象一下畫面，你來說說，自己仿佛看到了什么？美在哪兒？
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。
��！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；
（導(dǎo)讀中心句：不由得讓我們想起：F:“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）
也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”
�。▽�(dǎo)讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
�、�、談話，導(dǎo)入：
當(dāng)然，走搭石時(shí)，也有“撞車”的時(shí)候，請(qǐng)你讀讀下面這一段，把你最受感動(dòng)的地方找出來。（有感情地讀，體會(huì)對(duì)這個(gè)地方的感受和理解。）
�、�、交流：說說自己的感動(dòng)之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？
現(xiàn)在我是老伯伯，看到了我，你會(huì)怎么做？（伏下）——跟蹲下一樣嗎？
引入：看，那位上了點(diǎn)年歲的人，假如他急著去做事時(shí)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，他會(huì)理所當(dāng)然地干什么呀？多忙善良、可敬的老人呀！讓我們一起來感受一下。
④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
原來，山里人把什么樣的品質(zhì)深深地記在了心里。是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！
◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（ ）；假如——（ ）。
想象拓展，補(bǔ)充畫面，提煉情感：
�、佟⒄勗�，指導(dǎo)想象：
假如——還有哪些假如呢？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來。
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（…………………………………………………………）
�、凇⑿〗Y(jié)，回扣中心句：
你看：出示畫面，師：假如，有小孩要過搭石，人們會(huì)這樣做，人們把它看成是……
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）
怪不得作者在文章的最后，這樣寫道：（課件展示文章結(jié)尾段）
出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
它們靜靜地躺在溪中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔：讀
它們靜靜地躺在溪中，默默無(wú)聞，卻無(wú)私奉獻(xiàn)：讀
它們靜靜地躺在溪中，成了鄉(xiāng)親們相親相愛、友好無(wú)助情感的紐帶：讀
它還只是幾塊普普通通的石頭嗎？你還感受到了什么？
�。A(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)精神寫照……）
4、課外拓展，感悟情懷。
�、佟⑼卣�，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因?yàn)樗芍缘馗惺艿?mdash;—
②、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
五、延伸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：
1、教師談話：
是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無(wú)處不在，你發(fā)現(xiàn)了這些美了嗎？只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。
出示格言，再讀格言。
