教學過程：

　　一、 回顧已知

　　1、師：瀏覽課文，看看課文從哪幾個方面介紹了北京的吆喝聲？

　　生1：全文從兩個方面人手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”，主要介紹賣什么。

　　生2：我覺得他說得不全面，是先從時間上介紹，后來又從內(nèi)容上介紹的，

　　生3：對，上節(jié)課就讀了時間的，從早到晚。

　�。ㄓ械耐瑢W以上一節(jié)課的重點閱讀內(nèi)容來談，有的則以整體感知的內(nèi)容來回顧）

　　師： 好吧，在這節(jié)課的學習中，我們繼續(xù)討論吧。

　　（埋下一個伏筆）

　　二、感受一年四季吆喝聲的不同

　　師：默讀第4自然段，了解作者寫到了四季中哪些貨色，做上記號。

　　生默讀勾畫。

　　生：  春天有賣大小金魚和蝌蚪的，夏天有雪花酪，秋天有秋海棠和大柿子，冬天有葫蘆兒和烤白薯。

　　師：  秋海棠就是大柿子。 再次讀一讀，感受一下哪個吆喝給自己留下了深刻的印象。

　　生：秋天賣大柿子的給我留下了深刻的印象。因為它有件簡繁兩種，而且詞熱鬧。

　　課件出示寫秋天一段的文字。（秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。其實滿夠了�？赡菚r小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。）

　　師：  我們先來看看簡單的吆喝吧。誰來讀一讀。

　　生：  讀“簡的只一聲‘喝了蜜的大柿子’。”

　　師：  多甜的柿子呀！誰能讀得更甜些。

　　生再讀，教師指導(dǎo)。

　　師：  簡單的吆喝就這么有趣 ，復(fù)雜的吆喝更是妙趣橫生。

　　師：  讀一讀這幾句話，你從哪些詞中感受到了有趣。

　　生：我從“熱鬧”這個詞感受到的。熱鬧說明詞編得豐富，從很多方面宣傳自己賣的柿子。

　　師：請同學們也把詞編得熱鬧些來吆喝一下大柿子吧。

　　生1：快來買呀！像燈籠一樣大的柿子，不甜不要錢。

　　生2：大柿子，比蜜還要甜��！

　　師：這是從味道、個頭上在吆喝，誰再從價格上編編詞。

　　生3：又大又甜的柿子喲，買2送1，走過的，路過的，不要錯過��！

　　生4：快來瞧啊，我家的柿子最好吃啊，快來嘗嘗啊，保管你吃了一個鄉(xiāng)兩個，吃了兩個想三個，來晚了，就沒有了。

　　師：我現(xiàn)在明白了，為什么那天你對我說，將來你是要進演藝界的，我還發(fā)現(xiàn)，你是個天生的商人。真是善于掌握顧客的心理。

　�。ㄟm時而幽默的課堂評價）

　　師：我們來聽聽這吆喝吧。（課件播放）詞真是熱鬧啊。全班同學齊讀這幾句話，讀出熱鬧來。

　　生：我還從“賣弄”這個詞看出來的。因為上文已經(jīng)說了簡單的其實滿夠了，可是小販不滿足還要再顯示一自己的嗓門，好像在炫耀一樣。

　　師：你能從關(guān)鍵詞中體會到有趣，可見你非常善于從字里行間抓住關(guān)鍵詞。“賣弄”一詞，本來是帶有批評意思的（褒義詞），但是，作者在這里，是不喜歡小販的叫賣嗎？顯然不是，反而童心童趣可見哦。

　�。▊�性化的閱讀，是建立在語言文字基礎(chǔ)的訓練之上的，扣住關(guān)鍵的詞語進行教學，就是守住了語文課的根本。）

　　請你讀一讀這句話，讀出有趣來。

　　生讀。

　　生：冬天的吆喝給我留下印象深刻。因為作者一聽到“烤白薯哇真熱乎”就要買，還拿到學校里大嚼一通。

　　師：我們來聽聽這吆喝聲吧。（課件播放）這么冷的天，聽到這樣的吆喝有什么感受呢？

　　生：特別想買。

　　師：再讀讀這幾句話（課件出示——只要兜里還有錢，一聽到“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒里取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。），從哪些詞可以看出作者很想買烤白薯？

　　生：我從“只要……一聽……非……不可……”看出來。作者一聽到這吆喝就一定會去買，不買到手不行。

　　師：你在生活中有沒有過這樣“只要……一聽……非……不可……”的情景？

　　生1：有。那一次溜冰，我特想要一個新式的溜冰鞋，可是媽媽當時很艱難，我就給媽媽打工，終于“掙”到手了�，F(xiàn)在已經(jīng)小了，都舍不得扔。

　　師：好有感情。

　　生2：有一次生病，咳嗽得厲害，可是好想吃冰棍啊，終于沒有吃成，大哭了一場。那時我想，一好了，就睡在冰箱上吃個飽。

　　師：可不能過量了。

　　生3：我的一個芭比娃娃，……

　　生4：……

　　（個性化閱讀，是在遵循語言規(guī)律之上的研究，是在聯(lián)系生活實際，把學生在日常生活中的點滴感受與文本相互對照之上的研究。當我們立足于生活語言這個大文本的時候，我們學生的個性化思維才是有根之木、有本之花。）

　　師：請你讀一讀這句話，讀出這種非買不可的決心來。

　　生：他在那么冷的天，能用烤白薯溫暖自己，還可以大嚼一通，所以特別喜歡。我來讀一讀。

　　師：作者在回顧這一段生活的時候還能聽見這樣的叫賣聲嗎？

　　生：不能。

　　師：那么，作者回顧這一段生活，把它寫下來的時候，心中怎樣感受？

　　生1、2、3、……：懷念、舍不得、想回到那時、對這種藝術(shù)的贊揚……

　　師：是啊，同學們，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，作者是充滿感情地用文字來給我們拉開當時生活的情景的。讓我們有感情的朗讀這一部分。

　�。ㄗ匀坏匾龑�(dǎo)學生感受字里行間的感情）

　　生：春天的讓我印象深刻。因為只用花上最少的錢就能買上十來只蝌蚪。吆喝的人一定會把這些叫出來，吸引我們。

　　師：請你來讀一讀吧。

　　師：全班一起讀這個自然段的第一句話，再請四位同學分讀春夏秋冬的句子。

　　生讀。

　　三、感受吆喝的各種方法。

　　師：用自己喜歡的方式讀課文5—6自然段，看看哪種吆喝給你留下了深刻的印象？

　　生自讀。

　　生1：“栗子味的白薯”和“蘿卜賽過梨”最吸引我。我們都吃過梨，梨是很好吃的，又脆又甜。這里說蘿卜比梨還要好吃，說明蘿卜非常好吃。

　　生2：栗子就是板栗吧，白薯如果像板栗一樣甜，那多么好吃啊。

　　師：這是借甲物形容乙物。（板書——借甲物形容乙物）誰來讀讀這句話。

　　生3：“小玩意兒賽活的”很吸引我。這個小玩具居然比活的還要好。

　　師：請你讀一讀這句話。（生讀）這是采用的夸張的方法。（板書——夸張）

　　生4： 買山楂的很吸引我。因為他喊“就剩兩掛啦”，別人一聽很擔心快沒有了，就會去買，其實還有很多山楂。

　　師：你從哪個詞看出還有很多山楂。

　　生4：從“掛滿”這個詞看出來。

　　師：多有戲劇性呀！就像在一個大舞臺上的情景。請你讀一讀著句話，讀出這種戲劇性來。（板書——戲劇性）

　　生5：（不舉手，脫口而出）：哦，就是前一篇課文，梅蘭芳在舞臺上的表演的女英雄。

　　生6：你只能說好像，但不能說就是。讀起來都不太一樣，我來讀一讀。

　　生6讀（引來一片笑聲）。

　　師：很不錯，能聯(lián)想到剛剛學過的課文。

　　生7：賣蕎麥皮的很吸引人。因為他先是“喲”一聲，把你怔住，然后才用男低音唱出“蕎麥皮耶”，就好像惡作劇一樣。

　　師：這是用聲音的變化來吸引人。（板書——聲音的變化）請你帶上自己的體會讀讀這段話。

　　生1、2、3……紛紛起來讀，腔調(diào)各有不同。（學生很興奮，覺得讀來很好玩兒。）

　　生：“葫蘆兒－－冰塔兒”這一句，很形象。他把葫蘆像冰塔兒一樣的形容出來了。

　　師：看來你能想象這一句，其他同學呢？來，看這里——（師在黑板上畫圖，黑板上出現(xiàn)一根直線把像寶塔一樣的葫蘆給穿起來簡筆畫。）

　�。ɡ蠋煂ξ谋镜你@研，老師的個人才華的體現(xiàn)，形成有個性化的老師，才能啟發(fā)出個性化思維的學生）

　　師：本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，相互交流，體會其中的意味，在對你的同座吆喝吆喝。

　�。ㄒ黄�吆喝聲起）

　　師：這些小販運用了夸張、借甲物形容乙物、戲劇性、聲音的變化的方法來吸引人。是不是只有這幾種方法呢？其實還有很多很多。請同學們看看大屏幕——“叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變著法兒吸引顧客。”如果去掉這一段的第一句話，好嗎？

　　（在讓學生根據(jù)自身的理解來感受吆喝的同時，緊緊圍繞課文的要旨，守住根本，忠實文本。）

　　生：不好。如果去掉了，會覺得很突然。第一句話是概括地寫出了這一段的主要意思，后面的句子都是圍繞這句話來寫的。

　　生：這句話告訴我們，其實還有很多的法兒，作者在這里只是舉了幾個例子。

　　師：看來這句話很重要哦！我們一起來讀一讀這句話，再次感受它的重要作用。

　　生讀。

　　師：這些吆喝者只是生活在社會最底層的老百姓，沒受過高等教育，卻能用自己的智慧和心血對吆喝、對生活進行著藝術(shù)創(chuàng)造，吆喝真是語言的藝術(shù)。讓我們再來回味那韻味十足的吆喝聲。（課件播放）

　　四、 吆喝的現(xiàn)狀

　　師：北京現(xiàn)在的吆喝是什么樣子的呢？請大家快速讀最后一個自然段了解一下。

　　生：這種戲劇性的叫賣沒有失傳，但是只剩一種了。我覺得很可惜。

　　生：我覺得還剩一種，是幸運的。

　　生：只有一個賣冰棍的，作者感到很遺憾吧。

　　師：是啊，嗯，你是個很細膩的孩子，能感受到作者的心理。同學們，昨天，我們不是都去做了一個調(diào)查么，在你的家鄉(xiāng)還有吆喝嗎？

　　生1：有擦鞋的。“擦鞋（武漢方言，鞋發(fā)hái音）來，擦鞋來。”

　�。ㄐβ曇黄�。）

　　生2：有磨剪刀的。（唱）“磨剪子咧，鏘菜刀”

　　生3：“回收彩電、冰箱、、空調(diào)、熱水器……”

　　生4：“重慶鹵雞蛋，一塊錢三個，味道好的很！”

　　……

　　師：啊，你們收集到這么多啊。老師昨天啊，也去了媽媽家里，從媽媽那里也聽到了很久以前的吆喝，可惜，當時沒有錄音。

　　生：那你就叫嘛。（學生附和）

　　師：好吧。這是給過去的木桶加固的一種吆喝，是一種叫“箍”（板書）的鐵圈。（深呼吸提氣，學生笑。）“打——箍啊，打——箍啊……”

　�。▽W生興起，場面一片打箍聲。）

　�。◣熒�關(guān)系和諧，其樂融融。）

　　師：大家可以繼續(xù)了解家鄉(xiāng)的吆喝，并做好記錄。吆喝其實是一種民俗文化遺產(chǎn)，是一種街頭廣告，有其獨特魅力�？呻S著時代發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經(jīng)常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是搶救我們本土的文化遺產(chǎn)事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。大家愿意嗎？

　　生齊呼：愿意。

　　（個性化閱讀的一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建構(gòu)在學生自主活動的基礎(chǔ)上）

　　師：可是，顯得非常雜亂的街頭叫賣，怎么才能有條理的寫下來呢，怎么才讓渡的人感受到其中的趣味呢？你能從我們這篇課文上，找到方法嗎？（師指板書提示）

　�。ㄇ擅畹匾龑�(dǎo)學生根據(jù)自己個體的感受，從部分回到整體，也從內(nèi)容過渡到方法。）

　　生1：可以從吆喝沒個停和變著法兒吸引顧客這兩方面來寫吆喝。

　　生2：沒個停就是剛才我說的啊，時間上的從早到晚，一年四季。

　　生3、變著法兒，有夸張的、借甲物形容乙物的、戲劇性的、聲音變化的。

　　生4、也有作者還沒有舉出例子來的。

　　師：你們真會讀書，又很快就會模仿了。看來，這一節(jié)課剛開始，同學們對于課文的內(nèi)容，已經(jīng)在現(xiàn)在有了一個明確地認識了。（照應(yīng)前面的伏筆）

　　那，我們收集的材料，可以簡單的記錄為一句一句的，也可以如課文這樣寫下來（尊重學生的個體差異）。記錄的時候，一定要注意，武漢的方言，是其中的一大特色啊。

　　師：同學們，今天啊，在你們的身后，來了許多顧客，你們，能不能走到他們中間去，把你知道的吆喝，吆喝給他們聽，或者，也向他們請教和收集武漢地方過去的哪些吆喝呢？

　�。ㄉ�有些愕然，很快興奮起來，走入后面的老師中間去。頓時，叫賣聲聲，熱鬧非凡。）

　　師：一聽到吆喝，我們仿佛回到往昔，看到了那一群群走街串巷的身影；仿佛感受到了作者那深沉的懷想；仿佛體會了人們對生活的熱愛。就讓我們在那吆喝聲中結(jié)束這節(jié)課。（課件）