【緣由聚焦】
�？粗醒腚娨暸_(tái)播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個(gè)性化地傾訴著自已由衷的情愫�！锻皇赘琛吠高^電視屏幕牽動(dòng)著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動(dòng)，成為了每個(gè)炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺(tái)，每走進(jìn)一個(gè)地方，都會(huì)激蕩著本地的人情和文化，激勵(lì)著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計(jì)、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價(jià)值追求和精神享受。著名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時(shí)期上過《圓明園的毀滅》一課，細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
王崧舟：在開放引導(dǎo)中享受生命
師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？
生：我知道圓明園本來是一個(gè)金碧輝煌的園林。
師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？
生：舉世聞名。
生：萬園之園。
師：金世界都知道在中國有一個(gè)萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？
生：憑宏偉的建筑。
生：還憑奇珍異寶。
師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個(gè)“有”？
生：7個(gè)有。
師：寫圓內(nèi)景觀，作者寫了7個(gè)有，你體會(huì)到了什么？
生：景物多，價(jià)值連城。
生：全國各地有特點(diǎn)的景物都集中在這里了，這兒好似個(gè)聚寶盆。
師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)有？依據(jù)在哪里？
生：無數(shù)個(gè)。
生：我從文中的省略號(hào)體會(huì)到圓內(nèi)景物數(shù)之不盡。
生：從“不僅……還有……”體會(huì)到多。
生：我從各地名勝這里體會(huì)到無數(shù)。
生：還有一個(gè)“等”字。
師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。
師：(出示)漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰愿意來讀一讀，把大家?guī)У綀A明園里去，（學(xué)生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計(jì)也不會(huì)有人想出來了，因?yàn)樗拇_太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。
師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍異寶。
生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！
師：（出示連續(xù)圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進(jìn)這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。
師：同學(xué)們，但你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？
生：誰設(shè)計(jì)的？這么大的一個(gè)圓明園要造多少年呀？
生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點(diǎn)同情心呢？
師：什么是強(qiáng)盜？強(qiáng)盜來了，會(huì)有同情心嗎？
生：老師，強(qiáng)盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊(duì)在干什么？都到哪里去了呢？
師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會(huì)被它深深地震撼。
師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？
生：我被圓明園的大震撼了。640個(gè)足球場，這是多么巨大的園林呀！
生：園內(nèi)藏著不計(jì)其數(shù)的珍寶，每一樣都價(jià)值連城。我被這個(gè)震撼了。
……
【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個(gè)覆蓋面廣，穿透力強(qiáng)，思維容量大的生成性問題引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。當(dāng)學(xué)生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點(diǎn)上引導(dǎo)深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)“有”？依據(jù)在哪里？引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，在與文本的對話中生成有價(jià)值的知識(shí)、思維和情感。進(jìn)而王老師又匠心獨(dú)運(yùn)，以“漫步園內(nèi)，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點(diǎn)，通過情景朗讀、體驗(yàn)品味引發(fā)聯(lián)想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發(fā)，不僅是對上文7個(gè)“有”所描述內(nèi)容的融合，更是對下文教學(xué)的引領(lǐng)：“但同學(xué)們，你們讀到、看到的一切早已不復(fù)存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質(zhì)疑，斷然把學(xué)生的思維引向更深廣的領(lǐng)地，個(gè)性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實(shí)踐。這樣的課堂，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，王老師有的放矢、開放引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對文本的理解更深入，使自身的語言更發(fā)展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。
讀了三位特級(jí)教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個(gè)性的光輝，中華民族語言的光輝，學(xué)生全面發(fā)展的成長的光輝。然而激動(dòng)之余我冷靜尋思：他們個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實(shí)踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因?yàn)椴粩嗟厮妓�、不斷地�?shí)踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵(lì)教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。是呀，正因?yàn)樽x書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實(shí)踐的不竭的源泉；正因?yàn)樽非螅篮愕淖非�，才有了不斷思索和�?shí)踐的高遠(yuǎn)的目標(biāo)；也正因?yàn)樗妓骱蛯?shí)踐，不懈的思索和實(shí)踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚(yáng)。
