〖教學目標〗

　　１.引導學生在觀察與操作活動中認識人民幣。

　�。�.知道人民幣的單位是元、角、分，掌握元、角、分之間的進率。

　�。�.培養(yǎng)學生把人民幣的知識應用在生活中的意識，教育學生愛護人民幣。

　�。�.培養(yǎng)學生采用多種方法解決問題的能力，培養(yǎng)思維靈活性。

　　〖教材分析〗

　　課題“買文具”點明了本節(jié)課的內容，即在學生的生活經(jīng)驗及感性認識的基礎上，通過學生熟悉的購物活動認識各種小面額的人民幣及其換算關系，初步體會人民幣的作用。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　對一年級的學生來說，本節(jié)課是學生首次接觸有關“購物”的知識。我執(zhí)教的班級是位于城市邊緣的一所普通小學一年級的一個班，學生共33人，男生18人，女生15人。該班學生中，絕大部分學生數(shù)學基礎及課堂交流能力一般，但在近一年的數(shù)學學習中，學生對數(shù)學的興趣和好奇心逐漸在增強。本節(jié)課在識別人民幣及認識元、角、分間進率過程中，注重讓學生實際觀察、動手操作，培養(yǎng)學生從多角度、不同策略解決問題的能力，發(fā)展學生思維的靈活性。

　　〖課堂實錄〗

　　(一)創(chuàng)設情境，引入新知

　　師：昨天，老師請你們到超市去調查一兩件自己感興趣的物品的價錢，誰愿意給大家介紹一下？

　　生1：我調查到一瓶礦泉水的價錢是8角9分。

　　生2：一袋餅干是3元5角，一個練習本1元錢。

　　生3：一條毛巾2元8角。

　　生4：一把牙刷3元9角。

　　生5：一個籃球45元。

　　(評析　讓學生在課前的調查活動中，積累一些初步的感性認識，為學習新知積累生活經(jīng)驗。)

　　師：同學們調查得很全面！看看，老師給你們帶來了什么？

　　師：（出示學具實物）它們是同學們學習時必不可少的幫手，我們要愛護它們！誰能給大家介紹一下它們的價錢是多少？

　　（根據(jù)學生的回答，一一出示價錢。）

　　生：一塊橡皮1角錢，一把尺子8角錢……

　　師：介紹得很清楚！那么，要買這些文具需要用什么購買呢？

　　生：錢!

　　師：對！今天，我們就來學習和買文具有關的知識。

　�。ò鍟�課題：買文具）

　　(二)師生互動，合作學習

　　師：我們國家用來購物的錢幣叫人民幣，你還知道哪國錢幣的名稱？

　　生1：美國的叫美元。

　　生2：英國的叫英鎊。

　　生3：日本的叫日元。

　　師：同學們的見識真廣！看！這是老師收集的一些外國的錢幣（邊演示邊介紹）這是哪國的錢幣，叫什么？（電腦演示不同面值的人民幣）

　　生：(異口同聲)中國的人民幣！

　　(評析　教師通過展示自己收集的各國錢幣，讓學生開闊眼界。同時，水到渠成地引入對人民幣的認識。)

　　師：請你們將學具袋中的人民幣分分類，并和同桌相互說說自己是怎樣分的？

　　（學生獨立操作，然后和同桌交流。）

　　師：誰來和大家交流一下？

　　生1：我分成兩類，一類是紙的，另一類是鋼蹦兒。

　　生2：我給他糾正一下，紙的叫紙幣，鋼蹦兒叫硬幣。

　　師：（微笑）糾正得很好�。�電腦演示此種分法）還有不同的分法嗎？

　　生3：我把幾元的分一類，幾角的分一類，幾分的分一類，共三類。

　　師：（電腦演示此分法）元、角、分就是人民幣的計量單位。你能認出這些人民幣是幾元、幾角、幾分的嗎？用什么方法辨認

　　生1：(迫不及待地)我會認字，讀人民幣上的漢字就行了。比如（舉起一張一元紙幣指著）這兩個字就是壹圓，所以它是1元錢。

　　師：嗯！真不錯！識字少的同學怎么辨認呢？

　　生2：我認識數(shù)字和元、角、分幾個字，把數(shù)字和元、角、分連起來看就行了！

　　師：（微笑）好極了！辦法真不錯！

　　生3：老師，我還可以用顏色和大小分辨。

　　生4：你那樣不太準確，2分錢和1角錢硬幣就差不多大！我教你一個辦法，人民幣上有漢語拼音，可以用讀拼音的方法來分辨！

　　師：（帶頭鼓掌）哎呀！同學們觀察得真仔細！你們可以選自己喜歡的方法來分辨。我出示一些人民幣，你們能準確認出它嗎？（能！電腦演示

　　，學生搶答。）

　　(評析　學生對人民幣的認識不是一張白紙，教師巧妙地借助學生間的交流，學習新知。在學生動手操作及觀察過程中，培養(yǎng)學生多角度觀察事物、多策略解決問題的意識及能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性。同時在交流中，互相傾聽，逐漸讓學生學會接納、鑒賞、幫助，在這個過程中學生的認識逐步提高。)

　　師：認得真準！現(xiàn)在我們來玩一個游戲“猜猜看”，猜猜我會怎樣付錢！我想買一個練習本，會怎樣付錢？

　　生1：拿一個2角錢。

　　生2：還可以拿2個1角錢。

　　師：我想買一把尺子呢？

　　生1：拿1個5角、3個1角。

　　生2：拿4個2角。

　　生3：拿1個5角、1個2角和1個1角。

　　師：我想買1枝鋼筆！

　�。ㄍ�桌交流后匯報。）

　　生1：拿1個1元。

　　生2：拿2個5角。

　　生3：拿5個2角。

　　生4：拿1個5角，2個2角和1個1角。

　　生5：拿10個1角。

　　（師根據(jù)生回答板書加法算式。）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)它們都得10角，也就是1元錢。

　　師：對！所以我們說1元=10角。

　　師：我想買一塊橡皮會怎樣付錢呢？

　　生1：拿2個5分的。

　　生2：拿1個1角的。

　　生3：拿2個2分、1個1分和1個5分。

　　生4：拿10個1分的。

　�。◣煾鶕�(jù)生回答板書加法算式。）

　　師：你有什么發(fā)現(xiàn)，得到什么結論呢？

　　生：都得10分，1角=10分。

　　師：這就是元和角、角和分之間的關系。

　　(三)聯(lián)系實際，運用新知

　　師：了解到這些關系，在日常購物時，我們才能清楚地知道如何付錢和怎樣找錢。如果你有1元錢，會買什么學習用品呢？知道找回多少錢嗎？現(xiàn)在，我們就以小組為單位（2人組），用學具練習現(xiàn)場購物。請說準要買什么，付的錢數(shù)和找回的錢數(shù)。

　　師：我來扮演售貨員，你們來購物，好嗎？看誰表達得清楚、準確。

　　生1：售貨員阿姨，我想買一把尺子，給您一元錢，您找我2角錢。

　　師：為什么找你2角呢？

　　生1：因為1元是10角，尺子8角一把，10-8=2(角)。

　　師：你真棒，尺子賣給你了！誰還能像他這樣棒?

　　生2：我來！阿姨，我想買1枝鉛筆，2個練習本，還有一塊橡皮。（思考片刻）不用找我錢了，正好是1元。

　　師：同學們，能賣給她嗎？（能）

　　師：怎么沒有人買小刀呢？

　　生1：因為小刀1元2角一把，錢不夠啊！

　　師：那怎么辦呢？

　　生1：再找爸爸要2角錢。

　　生2：我再存2角錢，存夠了再買。

　　師：你們真棒！不但會購買小件物品，還知道錢不夠時，可以自己存錢，我們都要養(yǎng)成節(jié)約的好習慣！希望你們以后都能成為理財小能手。

　　(評析　在“買文具”活動中，提高學生應用意識，并恰當?shù)貙�學生進行思想品德教育。)

　　(四)交流收獲

　　〖教學反思〗

　　本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。

　　1．生活中的數(shù)學

　　數(shù)學與學生生活具有密切的關系。我認為，“生活中的數(shù)學”應體現(xiàn)兩方面的含義：第一，數(shù)學具有現(xiàn)實的性質，數(shù)學來自于學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學內容的基礎；第二，學生應該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結論。簡單地說，即在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，再用數(shù)學知識服務于生活。本節(jié)課則利用社會調查活動這一形式，給學生創(chuàng)造接觸社會生活的機會，為學生積累較豐富的生活經(jīng)驗提供時空。同時讓學生在活動中積累感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。而在學生認識了小面額人民幣，了解了元、角、分之間進率后，又設計購物的實踐活動，正是運用知識解決實際生活中的問題，不僅深化對新知識的認識，而且提高了學生的應用意識。

　　2.數(shù)學活動的教學

　　我們都知道“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會”，因此，“動手”是激發(fā)學生學習主動性，促使學生不但“學會”，而且“會學”的有效途徑和方法。所以，在學生初步認識人民幣及了解元、角、分之間進率這個環(huán)節(jié)時，分別設計“動手”活動，更有利于學生直觀觀察，并在合作交流中相互完善彼此的結論，使學生認知更充分，提高合作能力。

　　〖編者點評〗

　�。保�發(fā)揮學生主體作用

　　自始至終，這節(jié)課中，教師將學習的主動權移交給了學生，引導學生觀察手中的人民幣，通過分一分、看一看、說一說、擺一擺等活動，讓學生自主探索、親身實踐和小組合作交流。這里融入了傾聽、比較、學生間相互取長補短，創(chuàng)造了自由、民主和諧的課堂氛圍。

　　2．教師角色轉變

　　現(xiàn)代課堂，教師不再是指揮者和發(fā)號施令者。調動學生學習的積極性，組織、引導好學生的課堂活動，進而師生合作共同探究、共同進步是我們現(xiàn)代課堂融洽師生關系的重要標志。教師的“組織者”角色，不僅在課內，而且延伸到課外，如：組織學生收集自己感興趣的物品價格，教師自己收集各國錢幣并展示給學生看等，都對學生起著潛移默化的影響。在“引導者”角色方面，更是善于觀察，不急不燥，恰當激發(fā)學生思維碰撞。如：識別人民幣面值時，有的學生用認漢字的方法，教師此時恰當引導：“識字不多的同學怎么辦呢？”激發(fā)學生從不同角度解決問題。