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2009-11-11 22:21:25 下載試卷 標簽:二年級 教案 數(shù)學
“學生是數(shù)學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”、“承認學生是學習的主體,承認教師是學生發(fā)展的促進者,并不等于要實現(xiàn)放任自流的課堂教學”、“只有經(jīng)歷精心組織的數(shù)學活動,并輔之以教師恰到好處的引導,才能得到最佳的學習效果”。教師恰到好處地引導學生交流,是知識建構、目標達成的關鍵。
[案例]《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的課堂實錄
根據(jù)教科書的春游圖,提出數(shù)學問題。列出算式,學生猜想,自主嘗試,小組交流后,全班交流反饋:
生1:76-10=66 66-9=57,所以76-19=57
師:誰聽懂他的意思了?能解釋一下嗎?
生2:他是先減去10,再減去9。
師:與他的方法一樣的還有嗎?與他的方法差不多的有嗎?
生3:76-9=67 67-10=57,所以76-19=57
師:你們的方法相同,只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎?
生4:76-20=56 56+1=57。所以76-19=57
師:誰聽懂了?能解釋嗎?
生5:(解釋)
生6:明明是減法,為何要加1?
生7:剛才××春游是花了19元,減去20元是多減了1元,所以減20元以后還要還他1元。
師:說得真有理!還有小朋友說說與他不一樣的方法嗎?
生8:76-16=60 60-3=57。所以76-19=57
師:為何19=16+3,而不是19=18+1等呢?
生8:我看被減數(shù)是76,76-16方便。
師:你真會動腦筋!
生9:我的方法與他的差不多,是79-19=60,60-3=57
師:你真行,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的方法與××是一類的。
生9:80-20=60 60-4=56 56+1=57。所以76-19=57
師:答案對的,大家認為他的方法怎么樣?
生10:比較難,不方便。
生11:一會兒加,一會兒減,易錯!
師:這個方法大家發(fā)現(xiàn)不太方便,那么就放在旁邊(師將此方法板書在黑板不顯眼的地方)。還有其他的方法嗎?
……
[反思]這節(jié)口算教學片斷,教師不僅讓學生充分交流自己的方法,而且引導相互間的理解;不僅讓學生了解方法的多樣性,而且讓學生理解方法的合理性,培養(yǎng)優(yōu)化意識;在充分交流的基礎上還引導學生對眾多方法進行了比較歸類,便于建構,“讓學生理解并掌握多種口算方法”的目標得以落實。
教師的主導地位得到充分發(fā)揮。仔細分析,可以看到教師經(jīng)常引導學生對同伴交流的方法提出疑問,進行補充或集體評價,使學生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了,能不能解釋一下?”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況,如:19拆成10和9,先減10再減9,還是先減9再減10。老師用“與××方法相似的有沒有?”,引導學生比較、分析、辨析出它們的相同和相異之處,在比較中深化理解,真正達到成果共享和培養(yǎng)學生思維能力的目標。再如,對于不同的方法,雖然它們的結果都是正確的,但教師能用“他的方法方便嗎”引導分析比較,并將不合理、不簡便的方法板書在黑板旁邊不顯眼處,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,切實提高學生的口算能力;教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似,與誰的有較大不同,并說出相似在哪里,不同在什么地方。通過不斷的比較,使學生的思維不斷引向深入,智慧的火花不斷閃現(xiàn)和碰撞,也使學生提高了自我認識水平。
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