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        小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案——引導(dǎo)交流 優(yōu)化建構(gòu)

        2009-11-11 22:21:25     下載試卷     標(biāo)簽:二年級(jí) 教案 數(shù)學(xué)

          “學(xué)生是數(shù)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”、“承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,承認(rèn)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,并不等于要實(shí)現(xiàn)放任自流的課堂教學(xué)”、“只有經(jīng)歷精心組織的數(shù)學(xué)活動(dòng),并輔之以教師恰到好處的引導(dǎo),才能得到最佳的學(xué)習(xí)效果”。教師恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生交流,是知識(shí)建構(gòu)、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

          [案例]《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的課堂實(shí)錄

          根據(jù)教科書(shū)的春游圖,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。列出算式,學(xué)生猜想,自主嘗試,小組交流后,全班交流反饋:

          生1:76-10=66  66-9=57,所以76-19=57

          師:誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了?能解釋一下嗎?

          生2:他是先減去10,再減去9。

          師:與他的方法一樣的還有嗎?與他的方法差不多的有嗎?

          生3:76-9=67 67-10=57,所以76-19=57

          師:你們的方法相同,只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎?

          生4:76-20=56 56+1=57。所以76-19=57

          師:誰(shuí)聽(tīng)懂了?能解釋嗎?

          生5:(解釋)

          生6:明明是減法,為何要加1?

          生7:剛才××春游是花了19元,減去20元是多減了1元,所以減20元以后還要還他1元。

          師:說(shuō)得真有理!還有小朋友說(shuō)說(shuō)與他不一樣的方法嗎?

          生8:76-16=60 60-3=57。所以76-19=57

          師:為何19=16+3,而不是19=18+1等呢?

          生8:我看被減數(shù)是76,76-16方便。

          師:你真會(huì)動(dòng)腦筋!

          生9:我的方法與他的差不多,是79-19=60,60-3=57

          師:你真行,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的方法與××是一類的。

          生9:80-20=60 60-4=56 56+1=57。所以76-19=57

          師:答案對(duì)的,大家認(rèn)為他的方法怎么樣?

          生10:比較難,不方便。

          生11:一會(huì)兒加,一會(huì)兒減,易錯(cuò)!

          師:這個(gè)方法大家發(fā)現(xiàn)不太方便,那么就放在旁邊(師將此方法板書(shū)在黑板不顯眼的地方)。還有其他的方法嗎?

          ……

          [反思]這節(jié)口算教學(xué)片斷,教師不僅讓學(xué)生充分交流自己的方法,而且引導(dǎo)相互間的理解;不僅讓學(xué)生了解方法的多樣性,而且讓學(xué)生理解方法的合理性,培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí);在充分交流的基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方法進(jìn)行了比較歸類,便于建構(gòu),“讓學(xué)生理解并掌握多種口算方法”的目標(biāo)得以落實(shí)。

          教師的主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮。仔細(xì)分析,可以看到教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴交流的方法提出疑問(wèn),進(jìn)行補(bǔ)充或集體評(píng)價(jià),使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達(dá)到相互的理解。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了,能不能解釋一下?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況,如:19拆成10和9,先減10再減9,還是先減9再減10。老師用“與××方法相似的有沒(méi)有?”,引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、辨析出它們的相同和相異之處,在比較中深化理解,真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。再如,對(duì)于不同的方法,雖然它們的結(jié)果都是正確的,但教師能用“他的方法方便嗎”引導(dǎo)分析比較,并將不合理、不簡(jiǎn)便的方法板書(shū)在黑板旁邊不顯眼處,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),切實(shí)提高學(xué)生的口算能力;教師還引導(dǎo)學(xué)生比較自己的方法與誰(shuí)的相似,與誰(shuí)的有較大不同,并說(shuō)出相似在哪里,不同在什么地方。通過(guò)不斷的比較,使學(xué)生的思維不斷引向深入,智慧的火花不斷閃現(xiàn)和碰撞,也使學(xué)生提高了自我認(rèn)識(shí)水平。

         

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