教學目標：① 學生在已有知識經驗的基礎上得出計算9加幾的各種法，體驗算法多樣化，感受同一問題可以用不同的方法來解決。初步理解“湊十法”。

　　② 能正確進行9加幾的口算。

　　③ 培養(yǎng)學生合作和用數學的意識。

　�、� 感受數學與日常生活的密切聯系，在數學活動中建立學習自信心。

　　教學過程：一、生活情境導入，提出數學問題。

　　師：上上星期我們學校舉行了運動會，你們都參加了哪些項目的比賽？

　　生1：我參加了接力賽。

　　生2：我參加了跳遠。

　　生3：我參加了100米和60米跑步。獲得了第二名。

　　師：今天張老師再帶小朋友們到運動場上瞧一瞧。（課件出示場景圖）你們看運動場上的小朋友在干什么？

　　生1：有跑步的小朋友。

　　生2：有踢鍵子的小朋友。

　　生3：有的在跳繩。

　　師：參加各項比賽的各有多少人？請你數一數。

　　生 :一共有17位。

　　師：那么有這些人中，參加各項比賽的各有幾人？比如說跳繩的有幾人？

　　生1：參加跳繩的有3位。

　　生2：參加踢鍵子有9位。

　　生3：跑步的有5位。

　　生4：跳沙坑的有7位。

　　生5：1位。

　　師：他們在干什么？

　　生：在跳遠。

　　生：還要準備呢！

　　生：后面6人在準備。

　　師：他們準備參加什么比賽？

　　生：跳遠。

　　師：我們小朋友也參加過跳遠比賽。

　　師指著一群在分飲料的小朋友問：你們猜猜看，他們在干什么？

　　生1：喝牛奶。

　　生2：我不同意他的意見，我認為他們在數鑰匙，我看見盒子里有好多鑰匙。

　　生3：我不同意何俊擇和田杰的意見，我認為是飯盒。

　　生4：我不同意田杰的意見，因為這個鑰匙是細的，我認為是在分牛奶。

　　師：那么箱子外面有幾盒牛奶？

　　生：2盒。

　　師：看著這幅圖，你認為可以提些什么問題？

　　生：我是提數學問題。是11-2=9。

　　師：表示什么意思？

　　生1：本來箱子里11盒牛奶，拿出來2盒。還剩下9盒在箱子里。

　　生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢鍵子。9+5等于幾？

　　生3：不是這樣的。應該是5位跑步的小朋友和9位踢鍵子的小朋友合起來一共有幾位？

　　二、合作探究，解決問題。

　　師：那么求合起來一共有幾位？用什么方法做？

　　生5：用加法。9+5是14

　　師：都同意是14嗎？

　　生：箱子里是鞋子，不是牛奶。

　　生2：我認為他們在摸獎。

　　師：不管是什么，我們都可以怎樣列算式？

　　生：9+5等于幾？

　　師：9+5等于幾呢？

　　生：14。

　　師：9+5是等于14嗎？你是怎么想的？（學生兩分鐘思考時間）

　　師：想好的小朋友舉起勇敢的舉起你的小手。

　　生：因為9+1等于10，10+4等于14。

　　師：1是哪來的？

　　生：從5里面拿出來的。

　　師邊表述邊板書：你的意思就是把5分成1和4，9和1湊成10，10再加4等于14。

　　師：他這樣想可以嗎？

　　還有其他的想法嗎？

　　三、鞏固練習。

　　運動場上的比賽還沒有結束呢？請小朋友們再仔細觀察，像田杰那樣的問題，你還能提嗎？

　　生1：9位踢鍵子的女孩和3位跳繩的小朋友一共有幾位？9+3等于幾？

　　生2：3位跳繩的小女孩和5位跑步的小朋友合起來一共有幾位？5+3等于幾？

　　生3：張老師想跟你說為什么有一個球門沒人踢？

　　生4：我不是9加幾，我是7加幾。（這個我們以后再學）

　　生5：5+7等于幾？

　　生6：9+7等于幾？跳鍵子和跳遠的一共有幾人？因為他們都是用到腳的。

　　師：小朋友說了這么多，請你選最喜歡的一題，把你的想法說給小組小朋友聽。

　　生：9位踢鍵子的小女孩和在分礦泉水的6個人合起來有15人。9+6等于15。

　　師：剛才你們列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他們補充完整。

　　生：我是來問你們的！9+1等于多少？

　　9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于幾？9+9等于幾？

　　師：算式都列出來了，請你給它們排排隊。

　　生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。

　　學生獨立完成作業(yè)。

　　師：接下來我們要來玩一個小游戲。看看是你們的小腦袋轉得快，還是電腦老師變得快。

　　師：剛才在變的時候，你發(fā)現了什么？

　　生：順序變亂了。

　　生2：一個9沒變，另一個加數變了。

　　從9+6變成了6+9。

　　師：你為什么這么快？

　　生：因為反過來了。

　　師：什么在孌，什么沒變？

　　生：其實也沒變，只是位置變了！

　　師：冬天來到了，天氣漸漸變冷了，愛運動的小鳥卻仍舊飛出去。回來的時候卻找不到家了，你們看該怎么辦呢？他們來了！還好小鳥媽媽在它們的身上做了標記。（4個人一小組，把自己想送的小鳥送回去。）

　　生1：我要送9+4=13，因為13這座房子很漂亮。

　　生2：我要送9+6=15，因為15這座房子好像在海邊的。所以我要送這只。

　　生3：9+7送16。

　　師：哇！還有一只小鳥沒有回家，身上的標志也看不清了，你們說說看這只小鳥身上的標志是什么？

　　生：9+2。

　　生：10+2。

　　教學反思：

　　數學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。在教學過程中，讓學生自己提問題，從生活中引出課題。用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。課堂中學生思維活躍，發(fā)言積極。一次次把課堂推向高潮。在場的老師不禁發(fā)出驚嘆：好聰明的孩子！太精彩的回答！

　　“老師，我對這位小朋友有意見；我不同意他的意見；我有補充；我是來問你們的，9加1等于幾？9加2等于幾？┉┉”如此輕松活躍的課堂，不是我們現在所追求的嗎？在課堂上，他們的學習是主動的，更是快樂的。好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題。我們要保護它們，去正確地引導他們。積極保護學生的好勝、好奇、好問的心理，營造良好的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生自主探究知識的良好習慣。這就是我們做教師的職責。

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，雖然今天他們的疑問與教學并無直接的聯系，可是這種思想，卻體現了一種趨勢！一種好的發(fā)展趨勢！多么難能可貴。再者，由學生引發(fā)的疑問，更能貼近學生的思維實際，更能激發(fā)學生主動求知的欲望和內在的動機。

　　學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，我們教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。本來在設計時已經為這個步驟留下了時間和時間。但是在課堂上因為個人原因，卻并沒有真正體現，確實感到挺遺憾的。