【設計理念】：

　　1、教學設計面向全體，鼓勵學生有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見。

　　2、問題設計有一定思考的價值，培養(yǎng)學生探究、質疑的學習品質。

　　3、在聽、說、讀、寫的語言實踐中形成語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。

　　4、課內外遷移，教學中補充課外內容，引發(fā)學生課外閱讀的興趣。

　　【教學要求】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。

　　3、結合課外內容，聯(lián)系課文內容說一說，寫幾句話表達自己的敬佩之情。

　　【教學重點】：

　　從“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。”“桑蘭總是一邊忍著巨痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。”“日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。”等語句中體會桑蘭堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度。

　　【教學難點】：體會“這真是天大的不幸！”的含義，了解桑蘭所陷的困境。

　　【課時】：第二課時

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　1、出示圖片（書上第24頁的插圖），圖上畫了什么情景？

　　圖上畫了桑蘭過生日的，她的好朋友奎媛媛的一起切蛋糕的情景。

　　2、桑蘭是誰？

　　學生根據課文第一、二自然段和課外搜集的資料介紹桑蘭。

　　教師補充介紹：我從《感受堅強》這本書中了解到，桑蘭5歲開始學體操，6歲就跨進了寧波市體校的大門。8歲她進了浙江省體操隊。1993年進入國家隊，1995年，南京市全國城市運動會上，桑蘭奪得全能和跳馬兩項冠軍。1997年，她又在全國體操錦標賽和第八屆全國運動會上獲得女子跳馬冠軍，成為中國的跳馬皇后。

　　3、引導學生發(fā)現(xiàn)桑蘭的腰間綁了一條繩子。知道為什么嗎？

　　告訴學生，《感受堅強》書中，還寫道：桑蘭的全身除手臂有知覺，其他部位就像石塊一樣，毫無知覺，如果不是腰帶捆扎，就會從椅子上滑下來。

　　4、學生展開想象，在全身除手臂有知覺，其他部位毫無知覺的情況下，17歲的桑蘭會遇到哪些困難？

　　例：不能練體操了，不能拿獎了，不能站立，不能行走，不能倒水喝，不能自己吃飯，不能彎腰，不能長時間坐在輪椅上，不能自己學習，不能跟自己的伙伴們一起，不能買自己喜歡的東西。不能掙錢養(yǎng)活自己，需要人照顧，連基本的上廁所也是難題……

　　5、所以書上說，“這真是天大的不幸！”

　　師生輪讀第二自然段中的兩句話：這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。

　�。ㄔO計意圖：①打開學生的思路，讓每個學生都有發(fā)言的空間，并且互相啟發(fā)，形成合作基礎上的理解。②幫助學生理解“這真是天大的不幸！”③初步了解桑蘭，前后對比，想象出桑蘭面臨的困境，為下文感受人物性格堅強埋下伏筆。④滲透課外讀物的內容，激發(fā)學生閱讀興趣。）

　　6、是呀，她是怎樣面對困難的？導入課題，板書課題。

　　二、新授。

　�。ㄒ唬┏踝x課文，你了解了什么？

　　（二）匯報交流，邊說邊讀。

　　1、桑蘭是我國女子體操隊中最優(yōu)秀的跳馬選手。

　　2、她是在第四屆世界友好運動會的女子跳馬比賽中試跳時發(fā)生意外而造成高位截癱。

　　3、桑蘭在得知自己的傷情后，表現(xiàn)得非常堅強。

　　4、桑蘭要做康復治療。

　　…………

　�。ㄔO計意圖：梳理課文內容，初讀課文，降低問題的難度，讓每個學生都有話可說，都有發(fā)言的欲望和機會。在此基礎上再讀課文，將課文讀熟、讀流利。）

　�。ㄈ�）再讀課文。

　　1、桑蘭明白她今后的生活是怎樣的嗎？

　　2、見桑蘭是怎么面對這一切的？

　　讀課文3-6自然段。

　�。ㄋ模┰谶@部分課文中，你讀懂了什么，還有什么不明白的嗎？

　　孩子可能會提出以下問題：

　　1、為什么戴著固定套？

　　脊椎骨損壞，重新接上，頭能立住了，控制病情進一步惡化。

　　2、什么是康復治療？

　　“康復治療”是指為了讓病人恢復健康所用的治療措施。

　　3、既然沒有知覺，為什么會劇烈疼痛？

　　按摩是幫助患者運動，可能會用力很大。感覺神經受傷，本身就會比普通人感覺更痛。

　　3、為什么說，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭累得氣喘吁吁，大汗淋漓？

　　《感受堅強》書中寫了幾件關于康復治療的事例：桑蘭光練習翻身就練了兩個月。她先把一條腿報到另一條腿上，然后用頭、肩和脖子的力量拼命地翻，有時候發(fā)力幾十次才能翻過去，她練了兩個月才能獨立完成。桑蘭練習穿上衣，用嘴用牙幫助手來操作。她還要練習穿褲子，由于手指無力，桑蘭吃飯時必須在手腕上套一個工具，再在工具上插上勺子。開始時要將勺子準確地送進嘴里可真不容易，飯菜灑了一桌子是常有的事……

　�。ㄔO計意圖：①因為課文涉及到一個高位截癱病人的治療和康復訓練，學生如果不明白其中的艱難，就無法感受到人物的堅強。②引導質疑，意在引導學生了解當時桑蘭承受的艱難，同時培養(yǎng)學生質疑、探究的學習習慣。③滲透課外讀物的內容，激發(fā)閱讀的興趣。）

　�。ㄎ澹┳x讀課文3-7自然段，說說最打動你的是什么？說說你為什么受感動。

　　學生可能從以下幾個方面談感受：

　　1、前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。

　�。�1）桑蘭自己連頭都不能抬，全身都不能動的時候，她心里還在想著隊友們的比賽，集體和祖國的榮譽。她的心靈很美好，品德也很高尚。

　�。�2）抓住“急切”體會桑蘭的心情，練習有感情地朗讀。

　　2、每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。

　�。�1）她面對“劇痛”不是流眼淚，而是哼著歌曲。

　�。�2）她在鼓勵自己，同時也在安慰主治醫(yī)生。

　�。�3）她熱愛體操。

　�。�4）抓住“總是、劇痛”體會桑蘭堅強不屈的性格特點。

　　3、日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！

　�。�1）活得那么艱難，她始終沒有放棄希望，而是拼搏。

　�。�2）在人們身后，桑蘭流了那么多汗水，吃了那么多苦，她始終在微笑。

　　（3）抓住“一天一天”體會桑蘭度過了多少個痛苦的日子，和她動人的微笑對比，體會桑蘭的性格。

　　4、面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”

　�。�1）從這段話中的“決不”和最后一個感嘆號，我讀出桑蘭的堅強與樂觀。醫(yī)生已經宣判了她的“死刑”，她沒有失望，樂觀、自信，相信科學，相信自己！

　�。�2）抓住“動人的微笑”“！”感受桑蘭的堅強，讀出感情。

　�。ㄔO計意圖：抓住課文重點語句，說說自己的感受，一方面，落實精讀課文的環(huán)節(jié)，調動學生的內心感受，與文章的感情產生共鳴，另一方面訓練學生的語言表達能力——用幾句話聯(lián)系課文內容說出自己的閱讀感受。）

　�。ㄈ�）回歸整體。

　　1、課文為什么用“微笑著承受一切”做課題？你最想說的是什么？

　�。ㄔO計意圖：回歸課文整體，總結歸納。再次進行語言訓練，說一段話，能正確、清晰地表達自己的想法。）

　　2、說一說，寫下來。

　�。ㄔO計意圖：由說到寫，讀寫結合，用書面語言表達自己最想說的話，升華文章主題和情感。）

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：

　　閱讀《感受堅強》

　　【教后反思】：

　　“一節(jié)支教課后的”

　　新課程改革已經進入推進階段，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，是否新課程改革理念在這片沒有充足資源的土壤上就不能根植呢？帶著這樣的思考，我將這篇在自己班級上過的教學設計在鄉(xiāng)鎮(zhèn)某小學再次執(zhí)教。

　　總得感覺，教材挖掘較深。但是，此次支教，學生沒上第一課時，支教教師直接從第二課時上起，教案內容沒有完全落實。課堂中，感情帶入教好，由于時間關系，以及學生對教材的熟悉程度不夠，出現(xiàn)了后面環(huán)節(jié)較為緊張的情況。

　　總得來說，三年級學生仍應以讀為主，上面設計的補充內容及教師的補充教材可以適當減少。但是，可以感覺到，孩子們在質疑環(huán)節(jié)，基本上沒有什么疑問，果真如此？不，我和本班孩子們讀教材，都遇到了這樣那樣的問題，可是今天，為什么沒有孩子舉手質疑呢？

　　課后研討，老師們說，在一般情況下，我們不敢讓孩子們質疑，因為他們的問題總是千奇百怪，我們怕答不上來。

　　是呀，我不也是如此嘛。只不過，我現(xiàn)在不再懼怕失敗，失敗了，我可以更好地反思，更有力的進步。

　　語文老師啊，我們承載的太多，我們要學的實在也學不完。所以，當好語文老師，果真不是那么容易。

　　當我們面對孩子們的質疑，可以將問題拋給其他學生，讓他們思考；可以讓學生帶著問題回家；可以自己把問題帶回家。方法很多，即使一時找不到答案，也要鼓勵孩子們質疑——學貴有疑啊！

　　愿我們的孩子——學習永遠不要劃句號。學完了今天的內容，帶回去的是一連串的思考，是一個個省略號。