教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生學(xué)會分析解答有關(guān)倍數(shù)的三步應(yīng)用題。
�。ǘ┦箤W(xué)生進(jìn)一步學(xué)會用線段圖表示已知條件和問題。
（三）提高學(xué)生分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
用線段圖幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計
（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1.板演：
華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的樹是三年級的2倍。三、四年級一共栽樹多少棵？
2.全班同學(xué)根據(jù)線段圖提問題。
先編題，再列式。
�。�1）一步計算的應(yīng)用題。
有籃球20個，排球是籃球的3倍。有排球多少個？
20×3=60（個）
（2）兩步計算的應(yīng)用題。
有籃球20個，排球是籃球的3倍�；@球比排球多多少個？
20×3－20=40（個）
有籃球20個，排球是籃球的3倍，籃球、排球共有多少個？
20×3＋20=80（個）
編題后把問題在線段圖上表示出來。
訂正板演題時要說出解題思路。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1.新課引入。
把復(fù)習(xí)題增加一個條件，即“五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵”，把問題改成“五年級栽樹多少棵”，像這樣的問題這就是我們今天要研究的。（板書：應(yīng)用題）
2.出示例5.
華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽樹是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵？
（1）讀題，理解題意。讀出已知條件和問題，并和復(fù)習(xí)題比較有什么地方不同
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的條件和問題。
三年級栽56棵四年級栽的是三年級的2倍
五年級栽？棵10棵
�。�3）學(xué)生獨(dú)立思考，試算。
（4）集體討論、互相交流，說思路。
教師提出要求五年級栽樹多少棵，根據(jù)題里給的條件能直接算出來嗎？要先算什么？再算什么？引導(dǎo)學(xué)生分析、敘述自己的思路。
�。ㄇ笪迥昙壴詷涠嗌倏�，必須知道三、四年級栽多少棵。三年級栽樹的棵數(shù)已經(jīng)知道，四年級栽樹棵數(shù)沒直接告訴，所以先求四年級栽多少棵，算式為56×2=112（棵），再求三、四年級的總數(shù)，算式為56＋112=168（棵）。因為五年級栽的棵數(shù)比三、四年級栽的總數(shù)少10棵，所以最后用總數(shù)減去10棵：168－10=158（棵））
隨著學(xué)生的回答，板書：
�。�1）四年級栽多少棵？
56×2=112（棵）
�。�2）三、四年級共栽多少棵？
56＋112=168（棵）
�。�3）五年級栽多少棵？
168－10=158（棵）
答：五年級栽158棵。
還有不同的想法嗎？
如果題中五年級栽樹的條件改為“五年級栽樹的棵數(shù)比三、四年級栽的總數(shù)多10棵”，怎樣求五年級栽的棵數(shù)？
�。ㄓ萌⑺哪昙壴缘目倲�(shù)加10棵，168＋10=178（棵）。）
�。�5）求三、四年級栽樹的總數(shù)還有別的比較簡便的方法嗎？
提示：從倍數(shù)關(guān)系上考慮，誰是1倍數(shù)？三、四年級的總數(shù)是幾倍數(shù)？怎樣求三、四年級的總數(shù)？
�。ㄋ哪昙壴缘氖侨昙壴缘�2倍，三年級栽的是1倍數(shù)，四年級栽的是2倍數(shù)，三、四年級栽的總數(shù)是 2＋1=3倍數(shù)：56×（2＋1）=168（棵），然后再加上10棵，就是五年級栽的棵數(shù)：168＋10=178（棵）。）
小結(jié)
解答應(yīng)用題要認(rèn)真審題，理解題意是基礎(chǔ)，分析數(shù)量關(guān)系是解題的關(guān)鍵。采用什么方法分析要因題而異，由于解題思路的不同，解題方法也不一樣，解題步驟也不一樣，因此要靈活運(yùn)用。
�。ㄈ╈柟谭答�
1先畫圖，再解答。
學(xué)校舉行運(yùn)動會。三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數(shù)是三年級的3倍，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總?cè)藬?shù)多12人，五年級參加比賽的有多少人？
2.看圖解答。
3.條件有變化、先討論、獨(dú)立解答，再集體交流。
學(xué)校里有柳樹36棵，松樹比柳樹少12棵，楊樹的棵數(shù)等于松樹和柳樹總數(shù)的4倍。有楊樹多少棵？
訂正時可以明確，題目要求“楊樹有多少棵？”這句問話本身數(shù)量關(guān)系不明顯，因此可以根據(jù)已知條件的關(guān)系找出新的數(shù)量，直到所求的問題。
（四）全課總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
（五）作業(yè)
練習(xí)五第1～3題。
課堂教學(xué)設(shè)計說明
本節(jié)課三步應(yīng)用題是在學(xué)生學(xué)過的有關(guān)倍數(shù)的兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展的，兩步應(yīng)用題增加一個條件，改變其問題，就是三步應(yīng)用題。本節(jié)課仍以思路教學(xué)為重點(diǎn)，通過畫線段圖，學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，以掌握解題思路，提高分析問題的能力。本節(jié)課著重體現(xiàn)以下幾個方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系的能力。畫線段圖雖不作教學(xué)要求，但它比文字?jǐn)⑹龅念}要具體的多，在分析數(shù)量關(guān)系中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用線段圖是幫助學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，因此無論是復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)都十分重視畫圖、看圖分析的訓(xùn)練。
2.重視學(xué)生敘述思維過程的練習(xí)。應(yīng)用題不但要注重結(jié)果的正確性，還要重視思維過程的邏輯性，因此解答應(yīng)用題要讓學(xué)生說出自己是怎么想的，口述出思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的手段。
3.注重知識間的聯(lián)系、發(fā)展和變化。把復(fù)習(xí)題改變條件可使兩步題變成三步題，條件變化了，解題方法也變了，讓學(xué)生在分析不同的數(shù)量關(guān)系中，掌握解題思路，達(dá)到舉一返三的目的。
4.設(shè)計不同層次的練習(xí)。先基本、后變化、先易后難，把說思路、畫線段圖貫穿于全課中。讓學(xué)生通過不同的練習(xí)，達(dá)到熟悉數(shù)量關(guān)系，掌握不同的思路，提高分析、解答應(yīng)用題的能力。
板書設(shè)計
三步應(yīng)用題（二）
例5 華山小學(xué)三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵。五年級栽樹多少棵？
（1）四年級栽多少棵？
56×2=112（棵）
（2）三、四年級共栽多少棵？
56＋112=168（棵）
（3）五年級栽多少棵？
168－10=158（棵）
答：五年級栽158棵。
簡便算法：
56×（2＋1）=168（棵）
168－10=158（棵）
練習(xí)�？磮D解答
�。�1）小強(qiáng)集郵多少張？
45×5－20
=225－20
=205（張）
�。�2）兩人共集郵多少張？
45＋205=250（張）
答：兩人共集郵250張。
