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        一年級語文上冊教案——《詠華山》聽課記錄及評課稿

        2009-11-20 17:58:54     下載試卷     標(biāo)簽:一年級 教案 語文

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

          1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)

          2、(出示課件)古時候,有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是,那年

          。(生齊答)

          3、(出示寇準(zhǔn)寫的詩)指名讀。

          4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個字)

          【評:復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,通過看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況,又突出了本課時的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時的匠心!

          二、細(xì)讀課文。

          1、(課件出示華山圖)生自由讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什么印象?

         。ǔ鍪菊n件)!華山真高哇。ㄖ该x)

          2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語句寫出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

         。1)(出示課件)除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

          輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)

          【評:教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象!

          (播放華山的錄像,師配解說語)

          再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。(師畫簡筆畫,結(jié)合簡筆畫理解華山的高。)

          【評:學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫簡筆畫,為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)!

         。2)齊讀。

          (3)指導(dǎo)背誦。

          3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢,看看誰最細(xì)心,能把這句話找出來。

         。ǔ鍪菊n件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

         。1)指名讀。

         。2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆:

          生齊讀:啊!華山真高哇!

          4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說:情不自禁)。[

          【評:重視詞語的積累,能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成!

          三、借文悟詩。

          過渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來。

          1、課件出示詩句。

          (1)指名讀。

         。2)生在課文中找詩句的意思。

         。3)課文中哪句話寫出了“只有天在上,更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

          (4)哪句話寫了“舉頭紅日近,回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

          (5)理解“回首”的意思。

          【評:在教學(xué)過程中,注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙!

         。6)請女生讀詩句,男生讀課文中的句子。

          2、小結(jié)學(xué)法。

          3、指導(dǎo)朗讀。

          4、點(diǎn)題,像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

          5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩,難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊:(——出示第三自然段:齊說)

          6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

          四、課外延伸

          1、提供課前收集的描寫山的詩,生自由練讀。

          2、指名上臺朗誦,師配樂。

          3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。

          【評:教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】

          五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

         。ǔ鍪荆q華齊

          1、指名讀。

          2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。

          3、看一看,這三個字有什么共同點(diǎn)?

          4、你們看,這三個字在田字格的什么位置?

          5、小結(jié),范寫。

          6、生描紅,師巡視。

          【評:在寫字前,教者特意讓學(xué)生和課文中的小寇準(zhǔn)比一比,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。指導(dǎo)寫字時,教者注重學(xué)生間的差異,對一些寫字姿勢不好的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣!

          評課:

          《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時,教者緊扣“啊,華山真高!”這句話串講課文,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針,充分考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),以直觀、形象的教學(xué)手段,生動富有激勵

          性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書聲瑯瑯。

          一、充分運(yùn)用電教媒體,教學(xué)直觀化。[

          課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn),為突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地讀文,促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體,如播放華山的錄象,讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高,激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡筆畫,化抽象為直觀,使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句,輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點(diǎn)句。

          二、感悟、推敲文字,真切體會意境。

          新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”教學(xué)時,教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”,以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語,反復(fù)朗讀、品

          味,使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個個讀得有滋有味,同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美,感受到祖國河山的壯麗。

          三、以學(xué)生為主體,重視閱讀能力的培養(yǎng)。

          教學(xué)中,教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動讀書,自由思考,盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng),如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過對課文的理解和誦讀,教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山,學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時,教者及時范讀,起到了拋磚引玉的作用,學(xué)生讀得更精彩,更具韻味,提高了學(xué)生的欣賞水平。

          總之,這節(jié)課上得很成功,如果教者能針對學(xué)生實(shí)際,實(shí)施差異教學(xué),相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

         

        來源:網(wǎng)絡(luò)

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