一、視頻播放，激發(fā)興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥(niǎo)的家，鳥(niǎo)兒在藍(lán)天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚(yú)的家，小魚(yú)在蔚藍(lán)色的大海中快活地游來(lái)游去。今天，劉老師就給大家?guī)?lái)了一段小魚(yú)在大海中生活的錄像片斷。
【導(dǎo)入課題，讓學(xué)生觀看一段小魚(yú)在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)本課做了很好的鋪墊�！�
�。ā� 】?jī)?nèi)文字系作者自評(píng)，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說(shuō)些什么？
生：這些小魚(yú)的身上有五彩的斑點(diǎn)，它們很美。如果我能像小魚(yú)一樣在水里自由自在地生活，那該多好�。�
師：這個(gè)小朋友用了“五彩的斑點(diǎn)”。這個(gè)詞語(yǔ)用得好不好？我們一塊兒說(shuō)一遍。
【隨機(jī)點(diǎn)撥，有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！�
師：看到這些畫面，你還想說(shuō)什么？
生：我感覺(jué)小魚(yú)在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺(jué)得小魚(yú)在大海里生活得非�？旎�。
【看畫面，談感受，又一次為學(xué)習(xí)課文做好了情感的鋪墊�！�
二、激情描述，導(dǎo)入新知
師：小魚(yú)在大海里快樂(lè)、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚(yú)伴隨著潮水一起涌上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚(yú)卻留在了沙灘上的淺水洼里，再也回不了大海了。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚(yú)》。下面，請(qǐng)小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
師：你知道什么是淺水洼嗎？可以借助大屏幕中的圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：淺水洼就是小水坑。
師：來(lái)！看大屏幕上的淺水洼，再聯(lián)系一下生活實(shí)際，想一想淺水洼里的水怎樣？
生：淺水洼里的水很淺。
生：淺水洼里的水還很少。
師：一個(gè)同學(xué)說(shuō)淺，一個(gè)同學(xué)說(shuō)少。誰(shuí)能合成一句話，說(shuō)一說(shuō)淺水洼里的水怎么樣？
生：淺水洼里的水又淺又少。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。他合成了一句話，用了一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【借助圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)“淺水洼”，理解到位，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生了解詞語(yǔ)意思的特點(diǎn)�！�
師：淺水洼里的水又淺又少，小魚(yú)就停留在這里面。這兒究竟發(fā)生了什么？讀一讀課文就會(huì)明白了。
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音（略）
【教師讓學(xué)生按照“誰(shuí)，在干什么？”的句式，說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事，這既讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，也是一種句式訓(xùn)練�！�
四、領(lǐng)悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)課文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什么感受？
（學(xué)生說(shuō)感受：小魚(yú)很不快活，很慘，非�？蓱z，很難過(guò)……教師特別引導(dǎo)學(xué)生注意“可憐”這個(gè)詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這么多感受，你們很會(huì)讀書。
【讓學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)初步感受，學(xué)生用不同的詞句表達(dá)出自己的感受，說(shuō)明學(xué)生讀懂了課文，并體會(huì)出語(yǔ)言中所含著的情感，體現(xiàn)了自讀自悟的教學(xué)效果�！�
師：你們是從文中的哪些句子里讀出這些感受的？（學(xué)生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀第一句話？
生：它們被困到水洼里，回不了大海了。
師：假如你就是淺水洼里的小魚(yú)，此時(shí)，你有什么感受？現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚(yú)會(huì)孤獨(dú)、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語(yǔ)氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)一步體會(huì)，并有意識(shí)讓學(xué)生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力�！�
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什么？
生：我覺(jué)得被困在水洼里的小魚(yú)有很多。
師：被困在水洼里的小魚(yú)很多。你是從哪個(gè)詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚(yú)有很多。
師：你看，這位小朋友多會(huì)讀書啊！他能抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子，這可是個(gè)好方法。在后面的學(xué)習(xí)中，看誰(shuí)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)讀書。好，誰(shuí)能讀出多來(lái)？（生讀）
【在理解的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)�！�
師：被困的小魚(yú)可真多，真可憐�。∠旅娴木渥佑衫蠋焷�(lái)讀，你們認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊看句子有什么變化？
�。▽W(xué)生發(fā)現(xiàn)“水、吸干、蒸干、干死”這個(gè)字變大變紅了）
師：把這四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，看看你能想到什么？
生：這些小魚(yú)都會(huì)有生命危險(xiǎn)。
生：如果水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)死掉。
師：你真會(huì)聯(lián)想，掌聲鼓勵(lì)。
師：誰(shuí)能這樣說(shuō)：淺水洼里的水本來(lái)就……要是……
生：淺水洼里的水本來(lái)就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)活活地干死。
【抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)想象小魚(yú)的困境，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這有利于發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力�！�
師：此時(shí)，淺水洼里的小魚(yú)，可能會(huì)怎樣呢？
生：這些小魚(yú)都會(huì)在淺水洼里不停地掙扎。
師：大家想象一下，它們可能會(huì)怎么掙扎呢？(學(xué)生想象出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚(yú)多可憐呀！假如小魚(yú)會(huì)說(shuō)話的話，它可能會(huì)說(shuō)什么呢？
生：……（略）
【進(jìn)一步啟發(fā)想象小魚(yú)的困境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴�！�
師：小朋友體會(huì)得很好。現(xiàn)在，我們把這幾個(gè)句子合起來(lái)讀一讀，再體會(huì)一下小魚(yú)的可憐，處境的危險(xiǎn)。（學(xué)生體會(huì)讀；個(gè)別配樂(lè)朗讀）
師：此時(shí)此刻，假如你就是淺水洼里的小魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)：你最大的心愿是什么？
生：……（略）
【走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會(huì)小魚(yú)的心情，達(dá)到了與文本對(duì)話的效果�！�
師：這條小魚(yú)想活，那條小魚(yú)想活，所有的小魚(yú)都想活。一個(gè)小男孩明白了小魚(yú)的心愿，大家來(lái)讀一讀這段話。（學(xué)生讀句子）
師：誰(shuí)能用一句話告訴大家小男孩在干什么？
生：小男孩在撿魚(yú)、扔魚(yú)。
師：扔到哪里去了？把句子連起來(lái)說(shuō)。
生：小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)，把魚(yú)扔回了大海里。
師：一個(gè)多么有愛(ài)心的小男孩�。∧阆氘�(dāng)一當(dāng)這個(gè)小男孩嗎？請(qǐng)小朋友們起立，大家都來(lái)當(dāng)這個(gè)小男孩。請(qǐng)問(wèn)小朋友，你們現(xiàn)在是誰(shuí)？（生：小男孩）
五、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生與文本對(duì)話
教師先描述小男孩撿魚(yú)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)描述做表演動(dòng)作，然后，教師即興采訪。
師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？
生1:我在找魚(yú)。
師：你走這么慢干嗎？走快點(diǎn)兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細(xì)找魚(yú)，走快了就漏掉小魚(yú)了。
師:小男孩，不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，多累呀！你怎么不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚(yú)。
師：小男孩，成百上千條小魚(yú)，你能撿得過(guò)來(lái)嗎？
生2：撿不過(guò)來(lái)。
師：你明明知道撿不過(guò)來(lái)，怎么還不停地?fù)炷兀?/p>
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛(ài)。
師：小男孩，不就是幾條小魚(yú)嗎？死了就死了唄！有什么大不了？
生3：小魚(yú)要是活不了，小魚(yú)的家人，還有朋友都會(huì)很傷心的。
生4：別看小魚(yú)小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護(hù)小魚(yú)。
師：真了不起，這幾個(gè)小朋友能體會(huì)到一條小魚(yú)就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本對(duì)話的情境，先是讓學(xué)生做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，然后教師隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會(huì)到了小男孩的思想感情。教學(xué)方法巧妙自然，獨(dú)具特色�！�
師：小魚(yú)雖小，但它也是一條鮮活的小生命�。∥衣�(tīng)出來(lái)了，你們非常在乎小魚(yú)。你說(shuō)，還有誰(shuí)在乎小魚(yú)？
生：小男孩在乎，小魚(yú)也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚(yú)的什么呀？
生：我們?cè)诤跣◆~(yú)是一條生命。
生：我們?cè)诤跣◆~(yú)它能活著。
師：正因?yàn)樾∧泻⒃诤跣◆~(yú)，所以，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，來(lái)救小魚(yú)。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：“為什么都在乎？”“‘叨念’是什么意思？”，教師組織其他同學(xué)幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個(gè)不明白的問(wèn)題，“……”表示什么意思？
生：這個(gè)省略號(hào)表示有許多小魚(yú)。
【通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的方式來(lái)理解省略號(hào)，“叨念”等，效果很好。這是在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我探究。學(xué)生所得到的不僅是“答案”，更是一種好的學(xué)習(xí)方式�！�
六、出示句子填空，訓(xùn)練學(xué)生的理解、表達(dá)
師：小男孩非常在乎小魚(yú)。現(xiàn)在，我們就來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋，看看下面的填空該怎樣說(shuō)？
�。ǔ鍪揪渥樱哼@條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚(yú)都在乎。
師：再看這個(gè)句子，有難度了，想一想該怎樣說(shuō)？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚(yú)都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚(yú)都想活。
師：有個(gè)地方我知道大家理解得非常好，說(shuō)這條小魚(yú)是個(gè)小生命！誰(shuí)能放到句子中去說(shuō)說(shuō)？
生：這條是個(gè)小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚(yú)都是小生命。
【又一次進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這種有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以加深對(duì)課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維與語(yǔ)言�！�
師：正是小男孩不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)，才使成百上千的小魚(yú)回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚(yú)們?cè)诖蠛Ｖ杏蔚枚嗝纯旎�，生活得多么幸福！（播放視頻資料）小朋友，無(wú)論鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸，還是花草樹(shù)木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛(ài)每一個(gè)小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
師：最后，老師布置一個(gè)小練習(xí)：想象一下，當(dāng)小魚(yú)們回到大海，見(jiàn)到它們的爸爸、媽媽，可能會(huì)說(shuō)些什么？下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>
出示句子：
小魚(yú)說(shuō)：_______________________。
媽媽說(shuō)：_______________________。
【這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且符合低年級(jí)小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)�！�
劉秀云，大專學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。自1980年參加工作以來(lái)，一直潛心研究語(yǔ)文教學(xué)工作，多次在省、市進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)，曾先后兩次參加全國(guó)教學(xué)比賽，均獲佳績(jī)。榮獲“濟(jì)南市優(yōu)秀教師、百佳教師”、“濟(jì)南市青年科技獎(jiǎng)及拔尖人才獎(jiǎng)”、“山東省教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。
眾說(shuō)紛紜
這節(jié)課的四個(gè)亮點(diǎn)
劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程始終貫穿著真摯的情感。在預(yù)設(shè)的情景中，學(xué)生輕松愉快地識(shí)字、寫字、組詞、寫話。這既符合兒童年齡特點(diǎn)，又符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念精神。
這節(jié)課有這樣一些亮點(diǎn)：1. 通過(guò)視頻，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，以景入情，為下文體會(huì)小魚(yú)的悲慘命運(yùn)作了鋪墊。2. 演示淺水洼的將來(lái)，讓學(xué)生預(yù)見(jiàn)小魚(yú)的命運(yùn)，激起學(xué)生的同情心，讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)。3. 扮演角色進(jìn)入情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，體驗(yàn)幫助別人的幸福感，收獲快樂(lè)。4. 結(jié)尾精巧的寫話練習(xí)，為下節(jié)課的生成打下良好基礎(chǔ)�？梢灶A(yù)見(jiàn)，劉老師的下堂課一定又會(huì)出現(xiàn)小手林立的開(kāi)放局面。（山東省鄆城縣水堡鄉(xiāng)中學(xué) 石東生）
傳統(tǒng)中有創(chuàng)新的好課
低年級(jí)閱讀教學(xué)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，《淺水洼里的小魚(yú)》這堂課注意了這四個(gè)方面的訓(xùn)練。從開(kāi)課讓學(xué)生看視頻后的說(shuō)話訓(xùn)練到課堂結(jié)束時(shí)的寫話訓(xùn)練，教師不忘對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的成功的范例。更可貴的是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中有了創(chuàng)新：注重學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生想象小魚(yú)在淺水洼里掙扎的樣子，以及他們會(huì)說(shuō)些什么，以激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和敬畏。能尊重學(xué)生的個(gè)體，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生的偉大，從而更加熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)身邊的事物。
（江西省永豐恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉大玲）
兩點(diǎn)商榷 一點(diǎn)質(zhì)疑
一、教師抓住課文中的重點(diǎn)句和重點(diǎn)字詞反復(fù)誦讀、體會(huì)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但同時(shí),我覺(jué)得有兩個(gè)字也有類似作用，一是“困”字，可以從字的字形，來(lái)體會(huì)被“困”在小水洼中的小魚(yú)是多么無(wú)奈；二是“蒸”字，可以從字的象形、本意，解釋給孩子們聽(tīng)，既可以記住這個(gè)字，又能充分理解小魚(yú)被“蒸”死的殘酷。
二、從本篇實(shí)錄來(lái)看，通讀課文只有一遍，就是在課的開(kāi)始部分。是否能在充分理解課文的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)小魚(yú)的“在乎”，再讀一遍課文，整體感知文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，對(duì)生命的尊重。
三、從實(shí)錄中可以看到，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一步一步地深入理解課文�？墒�，40分鐘的課，一氣呵成，二年級(jí)學(xué)生是否能承受如此大的信息量，而且整節(jié)課竟然一點(diǎn)小小的“意外”都不曾發(fā)生。平時(shí)，我們的課總是或多或少地會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)小“刺激”，這節(jié)課是否因太過(guò)順利而有假的感覺(jué)。
（湖北省宜昌市李家湖小學(xué) 廖忠鈺）
淺易的方法，深刻的思想
本課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔實(shí)在，比較適合低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、語(yǔ)言樸實(shí)，感人。教師的語(yǔ)言毫無(wú)造作、雕飾之感，如“你真是個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛(ài)”，這樣的語(yǔ)言，既讓人感到親切，受到鼓舞，又讓學(xué)生聽(tīng)了以后無(wú)形中會(huì)受到心靈的感染。
二、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的理念卻很深刻。本節(jié)課，設(shè)計(jì)上沒(méi)有嘩眾取寵的方法，也沒(méi)有過(guò)多地使用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，可是許多環(huán)節(jié)卻包含著較為深刻的思想，如在品析詞句中滲透思想教育，在揣摩情感中讓學(xué)生體會(huì)到人文關(guān)懷，等等。
當(dāng)然，從來(lái)都沒(méi)有完美的課堂，這節(jié)課在一些方面也存在著可以改進(jìn)的地方。如，教師牽引的痕跡還嫌過(guò)于明顯，整節(jié)課給人的感覺(jué)是教師在指導(dǎo)著學(xué)生一段一段來(lái)學(xué)。教師提出的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，如果能設(shè)計(jì)成模塊學(xué)習(xí)，或者提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生探討，可能給學(xué)生的空間會(huì)更大些。此外，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，也稍嫌不足。
�。ê幽鲜§`寶市第二小學(xué) 張曉飛）
工具性與人文性有效統(tǒng)一
劉秀云老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》一課，既扎扎實(shí)實(shí)，又讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。特別是在處理好語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的關(guān)系上，作出了有益的嘗試，為我們提供了許多可以學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。
一、關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞句，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上大做文章。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文，既是低年級(jí)，乃至整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是一種有效的閱讀方法和途徑。劉老師在教學(xué)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“淺水洼、叨念、在乎”等詞語(yǔ)和“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)干死。”等句子，從中理解詞句的意思，在朗讀中體會(huì)其內(nèi)在的情感，教學(xué)效果扎實(shí)、有效，既達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的，又自然滲透，有意暗示了一種閱讀的方法和途徑。
二、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
課文是一種憑借，學(xué)習(xí)課文，讀懂課文，既是目的，又是一種手段。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，首先使其讀懂，理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵等，這是一篇課文教學(xué)的首要目的。在此基礎(chǔ)上，再借助課文內(nèi)容，借助學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其不斷發(fā)展。
在本課的教學(xué)中，劉老師設(shè)計(jì)了“誰(shuí)，在干什么？”這種句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容，既可以看作是初步引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，也可以看作是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。再如，讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情境，設(shè)身處地，入情入境地體會(huì)課文內(nèi)涵與情感。
閱讀的過(guò)程是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。怎樣“對(duì)話”？劉老師采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。例如：她在引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里，想象小魚(yú)的可憐、求救的情境；體驗(yàn)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，以及老師有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，等等。這些都非常形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了課文作者描繪的情境，在這種切身體驗(yàn)、感悟中，學(xué)生真正揣摩到了課文的內(nèi)涵，體會(huì)到了文中真摯的情感。
另外，劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，巧妙導(dǎo)入，層層推進(jìn)，激情激趣，教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和課后的有益拓展等，都給我們留下很深刻的印象和啟示。
